2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,并决定从2001年秋季开始,用5年左右的时间,在全国范围内实行基础教育新的课程体系。新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革,新的课程理念、新的教材体系、新的评价观念,既强烈冲击着现有的师范教育体系,又对广大教育工作者提出了更高更新的要求。为了跟上时代的步伐,适应新课程改革,全面推进素质教育,广大中学生物教师必须重新审视自身的知识结构,并及时作出调整,将改革的信念化为实际行动,在具体的教学中,全力推进新课程改革。本研究以新课程为背景,重新探讨了高中生物教师应该具备的知识结构,与时俱进,为高中生物教师重新构建自身知识结构,提供了理论依据。同时,在新课程背景下,对生物教师知识结构进行重新探讨,能够引起生物教师对自身知识结构的关注,促进其不断提高自身的专业素质以尽快适应教育改革。再者,随着改革的深入,当代教师职前职后的培训内容也应当随之调整,如何设置合理的培训内容,使教师能够更好地发展自身的专业,帮助教师构建起完整、符合时代要求的知识结构,这也是一个刻不容缓的问题。本研究对新课程背景下完备的生物教师知识结构做出了详细的探讨,能够为教育培训工作提供一定的理论依据。本研究通过文献研究法、内容分析法,对新课程背景下高中生物教师的知识结构进行了研究。首先通过阅读文献,探讨了“知识”、“教师知识结构”的定义；然后,通过文献综述,概括了国内外教师知识结构的研究现状,由此确定本课题对教师知识结构进行划分的依据；接着,结合《普通高中生物课程标准(实验)》及人教版高中生物教材,分析高中生物教师知识结构的具体内容；最后,分析高中生物教师各类知识间的关系,建立起新课程背景下高中生物教师知识结构的理论模型。经研究得出,新课程背景下,高中生物教师的知识结构包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。本体性知识包括：生物学专业知识、生活化的生物学知识、生物学前沿知识、生物科学史知识、生物学研究方法、生物实验知识。条件性知识包括：教育学知识和心理学知识。实践性知识包括：教育实践性知识、教学实践性知识、科研实践性知识。文化知识包括：自然科学知识、人文科学知识、信息技术知识。通过分析高中生物教师各类知识之间的关系,可得出：新课程背景下,高中生物教师知识结构理论模型呈金字塔结构,最底层为文化知识,逐层递增,分别为生物学本体性知识、条件性知识、实践性知识。