听力策略的研究在国内外一直较为单薄。但近年来研究者开始关注听力策略的使用情况,并取得了一定成果。美中不足的是,大多数调查研究是在传统听力教学环境下进行的,而针对在网络听力教学环境下听力策略使用情况的研究极少。本文作者以上海交通大学网络教学环境下大一大二两个班和传统教学环境下大二一个班的学生为研究对象,对听力策略进行具体的研究。通过作者自行设计的听力策略问卷,对老师和学生的访谈及学生的期中期末听力成绩作为试验材料,用SPSS 11.0对实验数据进行描述与分析,对网络班跟传统班的听力策略运用,网络大一和大二学生的听力策略运用,和在这两种环境下善听者与不善听者的听力策略运用进行对比研究。对实验数据的定量与定性分析发现:(1)学生在两种环境下有同样的策略使用次序,元认知策略运用频率最高,认知策略其次,情感/社会策略最低,但两者在具体的策略使用有所不同。并且不管在哪种环境下,学生都缺乏自主学习性。(2)在相同的网络教学环境下,大二学生更常使用元认知策略,大一学生更常使用认知策略和情感策略,而且网络大一班的元认知策略使用次序与传统班的极其相似。(3)在两种环境下,善听者与不善听者在元认知策略,认知策略和情感策略上的使用都有显著区别。(4)五种元认知策略,五种认知策略和情感策略与听力成绩正相关,而翻译和重复这两种认知策略与听力成绩负相关。以上调查与分析给大学英语听力教学带来了以下的启示:(1)教师应对策略运用进行具体而有效的指导,而且应当引导学生针对不同的要求和目的采取相应的听力策略;(2)增强学生的元认知意识;(3)提高学生的自主学习性;(4)利用技术增强老师的监控机制。