在外语教与学领域的研究中,很多学者认为动机是决定外语学习成功与否的重要因素之一,在外语学习中表现积极的学生能够更好地发挥潜能,从而提高他们的语言能力。在中国,英语的教与学主要是在课堂上进行,教师在这一过程中扮演着重要角色。因此教师有必要了解具有不同英语水平学生的不同学习动机类型及其特点,以及影响他们学习动机的不同因素,从而采用有针对性的教学方法,改善教学效果。作者在很多学者提出的相关理论的基础上,对来自吉林大学、吉林建筑工程学院装饰学院、长春大学和吉林农业大学的141名非英语专业学生进行了问卷调查,数据被收集在一起并用SPSS软件进行了分析。分析结果表明,大部分非英语专业学生同时具备工具型动机、融合型动机、外部动机和内部动机,而其中工具型动机和外部动机在外语学习中发挥的作用更大。另外,具有不同英语水平的学生学习动机也存在很多细微的差异。英语水平较低的学生比英语水平较高的学生有更强的工具型动机,而后者的融合型动机比前者更突出。在课堂内,教师对不同英语水平学生的影响程度也不同。总体上来说,高水平的学生更倾向于受教师的情感因素、言行举止以及个人素养的影响。而教学方法有趣的教学内容以及教师的反馈意见这些因素更能影响学习水平较低的学生。不同英语水平的学生的归因类型也不一样。学习水平高的学生通常将不理想的学习成果归因于主观原因,而水平较低的学生则倾向归因于客观原因。研究结果还显示出课堂教学中存在的一些问题,例如,有很多学生很少甚至从来没有得到过老师的建议、鼓励或者表扬,有相当一部分学生认为教师的教学风格十分枯燥。根据以上提到的问题,作者提出了一些关于英语教学的建议。第一,教师应当仔细地观察学生,了解他们的心理因素,采用有针对性的方法有效地激发他们的英语学习兴趣。第二,教师应提高调整个人身心状态的能力,从而营造良好的课堂气氛。第三,教师应帮助学生根据自身的实际情况确立明确的学习目标。第四,教师应当根据不同情况给学生以合理的反馈信息。第五,帮助学生合理归因。第六,促进学生自主学习。第七,提高教师自身综合素质。作者对非英语专业学生的英语学习动机做了较为具体的调查和研究,希望其研究成果能够有助于教师因材施教,丰富外语教学的研究。