近年来,随着教育改革的推进,学习共同体越来越受到人们的关注。在中小学课堂,学习共同体的组建大多基于学生的学习成绩,显然忽视了学生在其他方面的差异,忽视了学生的全面发展。因此,本研究尝试以学生学习风格类型为组建学习共同体的依据,探讨学习共同体的构建策略。文章共分四个部分：第一部分：对学习共同体、学习风格的研究历史与现状进行文献综述。目前,对学习风格与学习共同体的理论研究日益丰富,但是以学习风格的差异来构建学习共同体的研究还十分缺乏。第二部分：基于对现有文献的分析,对学习风格、学习共同体的的概念、特征进行梳理、归纳与总结。学习风格是学习者在学习过程中与教学刺激相互作用,在获取、加工信息,以及知识建构过程中表现出的独特、稳定的定向与偏爱,是个体最大限度提高提高学习成就的一贯学习方式。它表现出稳定性与可塑性并存、独特性与区分性兼具以及一定的弥散性。学习共同体指不同学习者在共同愿景的指引下,在平等互惠的环境中进行经验与情感交流,共同参与学习活动的学习模式。它具有成员构成上的异质性、目标上具有共同愿景、时间上的持久性、情境的真实性、身份转换的灵活性以及交往的主体间性。第三部分：通过合作学习问卷调查、课堂观察以及访谈,获得该班学习共同体的实施现状与困境,以此为依托,进行本次行动研究的方案设计与实施,从实践的角度构建基于学习风格的学习共同体。主要以组建、培养、指导、应用四个阶段入手开展活动,积极建设基于学习风格的学习共同体,并提出针对性策略。第四部分：进行行动研究的结果分析,吸取成功经验,解析研究不足,并由此展开问题讨论：究竟如何把握学习共同体；大班额教学环境能否构建基于学习风格的学习共同体；基于学习风格的学习共同体能否落实学科性；如何衡量学习共同体的实效性。