自新冠疫情爆发以来,汉语国际教育事业受到了极大的影响,留学生受疫情影响,难以回到中国继续汉语学习,国内的汉语教师也难以迈出国门,与学生面对面的开展汉语教学,于是,线上教学因其便捷性、即时性、安全性、不受时空限制等优势,逐渐成为一种主流的学习方式。对外汉语教学很好地利用了线上教学的这些优点,保证了教学活动的正常进行,并且在未来很长一段时间内,线上教学将成为对外汉语的主要教学方式之一,因此,对线上汉语课堂进行深入研究是必要的。柯林斯的互动仪式链理论主张研究微观的社会现象,以互动仪式链理论作为理论基础,意味着将课堂中的师生互动视为一种“师生互动仪式”,教师和学生在课堂中就学习的内容进行各种互动,有共同的关注焦点,共享着当下的情感状态,产生了良好的教学效果。本文将以互动仪式链理论为理论基础,首先,探讨使用互动仪式链理论分析线上汉语课堂的适切性,以此理论的观点和要素对线上汉语课堂的师生互动进行分析,构建“线上汉语课堂互动仪式链”模型。其次,选取两位多年从事对外汉语教学的熟手教师与其班级学生在线上课堂中的互动行为作为研究对象,对课堂进行录像观察,使用改进型弗兰德斯分析系统（Improved Flanders Interaction Analysis System）的编码工具分别对两位教师的课堂进行编码,使用分析工具对编码结果进行分析,最终生成分析矩阵与折线图。再次,根据得出的数据结果从课堂结构、情感氛围、教师风格特征、学生课堂参与度等几个方面进行对比分析。结合互动仪式链谈谈这两位教师线上课堂中互动仪式要素缺失的地方,并且发现两位教师的课堂中存在教师对学生的间接控制较多、生生互动较少、技术因素设计少、对学生情感的关注不够等几个方面的共同问题。最后从课前、课中、课后三大方面提出相应了的线上汉语课堂教学建议,教师要重视课堂准备,不仅要充分备课,也要充分了解学生的情况;上课时重视调动学生参与课堂互动的积极性,丰富课堂互动的形式,让学生在课堂中保持较高的情绪状态,主动参与互动;课后加强师生、生生之间的联系,让学生在课后也能有使用目的语的条件,将学生在课堂中获得的短暂的情绪状态转变为长期的情感状态,有更饱满的热情参与到下一次的课堂中。创新点在于以互动仪式链为理论基础,为观察对外汉语课堂提供了一个新的视角,为优化线上汉语课堂互动提出一些新的建议。