经济的发展,科技的进步,人们的物质文化生活日益丰富,未来社会将朝着休闲化的方向发展。在休闲化的社会里,人们将拥有更多的休闲时间,更加注重生活质量的提升。健康而良好的休闲生活是休闲化社会中人们所追逐的目标。但在现实生活中,人们对休闲生活的理解和定位仅停留在物质享受这一层面,常出现物质上富有、时间上充裕而精神上感到困顿。因而,什么是健康而良好的休闲生活,并达至精神上的愉悦享受,这是需要休闲教育来进行引导的。休闲教育是补救人类面临精神困顿的一种有效途径,使个体摆脱物质的奴役成为自由而完满的个体是休闲教育应有的责任。但现实的休闲教育放弃了这一价值追求,成了压制人、奴役人的工具,使个体无法真正享有休闲教育所应有的自由之光。基于此,分析与反思我国当前休闲教育现状,并以此为依据建构理想的休闲教育成为必要。本文围绕理想休闲教育的建构而展开,包括四个部分:引言:介绍问题提出的缘由,综述国内外休闲教育的研究现状,阐述本论文研究的意义、思路和方法。第一章:分析与反思我国当前休闲教育现状。通过调查研究,探明当前我国休闲教育中个体精神自由失落主要表现为自由时空的束缚、休闲活动的平庸及个体精神的禁锢。在此基础上,分析与论证造成休闲教育工具化、平庸化与人的缺场的根本原因是科学理性的独尊、祛魅的时代与主体性的黄昏。第二章:阐明追寻个体精神自由的休闲教育是理想的休闲教育。确定人的自由本性,分析自由的三个维度,进一步指出精神自由是自由的核心;研究休闲自由的层次,探明精神自由是休闲的本质;依据人的自由本性及休闲的本质提出个体精神自由是休闲教育的本质。第三章:理想休闲教育的实现。理想休闲教育以造就乐生主体为根本目的。乐生具有超越性、理想性等五个特性。可能生活是走向乐生的休闲教育的场景;体验教学是走向乐生的休闲教育的途径;自由活动是走向乐生的休闲教育的载体;乐生的精神趋向性是走向乐生的休闲教育的灵魂。