2017年9月,国务院颁发《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确强调发展学生核心素养和关键能力,推行素质教育,落实立德树人根本任务,自此掀起了教育教学实践改革的热潮。但纵观小学数学课堂,表面教学、表层教学、表演教学仍十分常见,针对当前技术主义取向教学变革的局限性,华中师大郭元祥教授提出了“深度教学”的理念,重构教学价值观、知识观和学习观,超越符号知识的“浅层”教学,走向知识本质的“深度”教学,为教学实践提供了新的视角与方向。“问题解决”在小学数学教学中具有重要的地位,教材内容贯穿于整个学习过程中,在《义务教育数学课程标准（2022版）》更将培养学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题能力作为课程目标之一。因此,如何切实提高小学数学“问题解决”教学质量成为一个值得深入探讨的课题,本研究对相关文献进行梳理,采用观察法、访谈法和案例分析法,对小学数学“问题解决”深度教学开展研究,具有重要理论和实践意义。本研究首先厘清深度教学内涵、特征、理论基础上,明晰小学数学“问题解决”深度教学涵义,分析深度教学与小学数学“问题解决”之间的内在关联,探析小学“问题解决”深度教学意义在于促进教师专业能力、提高“问题解决”教学质量、发展学生多方面素养。其次以特级教师吴正宪所执教的经典课例《小数除法》为案例,通过对真实的“问题解决”课堂教学活动过程的描述与分析,以此为基础概述出“问题解决”深度教学理想样态,包括促进学生素养发展的教学目标、具有深度和关联度的教学内容、体现情境性和探究性的教学过程、多元对话双向互动的教学方式、以问题为导向教学策略五个方面。基于深度教学理念下,结合访谈,课堂观察,案例分析法对小学数学“问题解决”教学的现状进行审视,发现小学数学“问题解决”存在的问题:在教学目标上,局限的表层知识,注重问题解决的结果;在教学过程上,单一的课堂模式,缺乏开放性与生成性;在教学内容上,联结的缺失,缺乏与学生知识经验关联;在教学对话上,单向的注入,缺乏高质量的引导与评价。其原因在于教师对“问题解决”本质认识不足,教师教育教学理念更新意识不强;教师数学学科专业素养有所欠缺,学生评价观念方式有所偏差四个方面。针对于小学数学“问题解决”教学现状,从深度研读教学内容,密切关联学生经验;深度开展教学过程,引导学生深度学习;深度引领学生反思,落实数学核心素养三个维度提出实施建议。