学生对非限定动词的学习效果主要体现在对非限定动词的理解与运用上。深度学习观下的“理解”指的是一种新知理解,是对新知识的深度理解,“运用”指的是对知识的内在关联迁移即基本运用和外在拓展迁移即高阶运用。笔者以深度学习和支架式教学为指导思想,设计出深度学习观下的非限定动词的支架式教学进行实验研究,包括准备支架,创设情景,独立探索,协作学习和效果评价五个环节,从而探究深度学习观下支架式教学模式对学生非限定动词的理解与运用的影响。本研究中,笔者根据以上理论基础选择高二年级同等水平的两个班级作为实验班和对照班,围绕“深度学习观下支架式教学对学生非限定动词的理解会产生怎样的影响?深度学习观下支架式教学对学生非限定动词的运用会产生怎样的影响?”两个问题来进行了为期三个月的教学实践研究。笔者根据刘哲雨和郝晓鑫基于Singley提出的迁移检验学习理论与皮亚杰的SOLO分类法,提出来的“3+2”评价模式对深度学习观下的非限定动词的“理解”与“运用”水平进行界定,并采用语法填空的形式对学生非限定动词的理解水平进行实验前后测,采用短文改写对学生非限定动词的基本运用水平进行实验前后测,采用句子翻译的形式对学生非限定动词的高阶运用水平进行实验前后测,并采用深度学习能力量表进行实验前后测,检测出学生在实验中的深度学习能力变化,之后,笔者通过对学生进行访谈的方式了解学生对于深度学习观下非限定动词的支架式教学的感受和在非限定动词的教学后还存在的难点,为后面的教学提供改进依据。结果发现深度学习观下的支架式教学较传统的归纳演绎的教学方式对学生非限定动词的理解水平与运用水平有显著性效果,起到了极大的促进作用,并且促进了学生的深度学习能力发展。