笔者作为实习汉语教师,在义乌工商学院进行汉语教学实践时,发现初级阶段留学生对近义词的使用产生的偏误较多,现有文献大多针对中高级阶段的近义词教学,初级阶段的近义词教学较少。本文采用文献分析法、统计归纳法、案例分析法、访谈法,主要从初级阶段留学生教材和课堂情况分析,习得近义词教与学分析,教学对策等三个方面进行分析研究。一是对义乌工商学院初级阶段留学生综合课学习教材《发展汉语·初级综合》中的近义词进行统计,得出240组近义词,从数量上说明初级阶段近义词教学应引起重视。对近义词词组的词性进行分类统计,找出教材中占比较大的近义词组,词性分类统计表示同词性的近义词组较多,占比约百分之八十,不同词性词组相对较少。对课堂情况进行教学实例和作业分析,表明初级阶段的学生对近义词的疑问和偏误存在较多,值得进行深入研究。二是通过调查和访谈进行教与学分析。根据归纳统计出的近义词组,结合自身教学实践经验,设计调查问卷,以义乌工商学院4个学习班级为调查对象,找出学生近义词易错类型有:形容词搭配对象不同,动词词义交叉,副词侧重点不同,形容词和副词词义交叉,具有相同语素的近义词。从教师访谈和日常听课记录归纳总结教师常使用的教学方法有对比法、语素分析法、例句释义法、直接释义法、情境教学法、图片法、图表归纳法等。三是根据问卷结果,结合一线教师教学经验,对教学内容、教师教学以及学生学习三方面提出对策。教学内容的对策主要为合理选择、取舍和加工教材,辨析词语范围明确化,循序渐进、重点突出原则。教师教学的对策为教学方法多样化,例句明晰化,慎用同义释义法,慎用英语翻译,精讲多练、讲练结合。学生学习对策为树立用汉语学汉语的意识,培养自主学习近义词的能力,确立积极的学习态度,学以致用、多说多练。