【摘 要】
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当前社会是一个以知识为基础的经济,社会对人才素质的要求已不再是单纯的掌握知识,也不仅仅局限于掌握某门或者几门技能,而是要求我们具有良好的社会适应能力。大学生社会适应能力是指大学生在个体社会化过程中表现出来的相对稳定的特征总和,它包括处理同伴关系、自我管理技能、学习技能诊断、服从技能诊断、表达意愿技能等。个人良好的社会适应能力可以让其在社会中具有更多的核心竞争力。培养大学生的社会适应能力在高等学校教
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当前社会是一个以知识为基础的经济,社会对人才素质的要求已不再是单纯的掌握知识,也不仅仅局限于掌握某门或者几门技能,而是要求我们具有良好的社会适应能力。大学生社会适应能力是指大学生在个体社会化过程中表现出来的相对稳定的特征总和,它包括处理同伴关系、自我管理技能、学习技能诊断、服从技能诊断、表达意愿技能等。个人良好的社会适应能力可以让其在社会中具有更多的核心竞争力。培养大学生的社会适应能力在高等学校教育的课程中已有开展,在体育心理学等体育学科里尤为明显。拓展训练作为一种有效途径广受欢迎,以其自身的魅力吸引了许多大学生的积极参与。拓展训练是一种以利用不同场景、游戏的形式对处在环境内人的体能、精神和意志形成刺激、压力和紧张等为主要内容的活动,是一种典型的体验式和互动式的学习。本研究基于九型人格理论通过划分分类全面了解不同人格大学生的社会适应能力,然后将素质拓展引入体育课程教学中,以辽宁工程技术大学144名学生为研究对象（其中实验组72人,每种人格8人;对照组72人,每种人格8人）,对素质拓展对不同人格大学生社会适应能力进行实验研究。得出结论如下:1、素质拓展在改善不同人格大学生社会适应能力方面具有独特而显著的作用,其中参加素质拓展的大学生在处理同伴关系技能、自我管理技能、学习技能诊断、服从技能诊断、表达意愿技能五个方面均产生了非常显著的变化。2、实验后完美型人格大学生实验组和对照组在服从技能诊断方面存在显著性变化;助人型人格大学生在自我管理技能和学习技能诊断方面存在显著性变化;成就型人格大学生在处理同伴关系、表达意愿技能方面存在显著性变化;自我型人格大学生在表达意愿技能方面存在显著性变化;疑惑型人格大学生在表达意愿方面存在显著性变化;活跃型人格大学生在学习技能诊断方面存在显著性变化;理智型人格大学生、领袖型人格大学生和和平型人格大学生只在总分上存在显著性差异。
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