校本课程开发(SBCD)于二十世纪起源于英国、澳大利亚及以色列等国家,校本课程与国家课程、地方课程是一个和谐的共生体。随着基础教育课程改革的深入推进以及三级课程管理制度的确立,校本课程开发已经在全国各地逐渐推开。克拉申的输入假想理论认为,语言学习者需要在自由的环境中,接受大量的有意义的、相关的、有趣的语言输入。我们认为,ESL/EFL阅读课程亦应尽可能选择、开发真实的语言材料。《英语课程标准》明确规定:除教材外,学生课外阅读量应达到36万词汇量。鉴于此,中学英语教师面临着巨大的挑战,如何让学生开展有效阅读,如何让英语阅读教学更加科学合理?校本课程开发就是以学生为中心。通过协议课程大纲得以实现。在这个过程中,学生的愿望和教师的教学过程紧密结合。因此,通过讨论协商,基于校本课程的框架结构(需求分析、材料评估、改编与开发),教什么以及怎么学的问题便得以实现。为了进一步实践新课程标准,实施校本课程开发,英语阅读教学有必要践行校本课程开发的改革之路。在英语校本阅读课程的实践研究中,我们遵循以下五个步骤:建立课程委员会、开展需求分析、制定目标、实践操作及评价,开发了三个层面的校本阅读课程:教材改编、自主研发以及阅读综合实践课。通过该项研究,我们得出了以下结论:第一、校本阅读课程开发是可行的,它真正起到了以学生为中心,以教师专业发展为内核的双向互动作用;第二、校本课程开发是一个渐进的循环过程,学生的需求是校本课程开发的出发点;第三、英语校本阅读课程开发极大地满足了学生对阅读的个体需要,丰富了学生的阅读经历,解决了运用阅读手段解决英语综合能力提高的重要课题。在研究中我们发现,校本课程开发是一个不断积累的过程,它需要各方面的支持与配合,离开了有效领导的校本阅读课程开发,其成效是不显著的。