第二语言习得研究的一个重点就是语言输入和第二语言习得的关系。美国语言教育家克拉申对第二语言习得做了深入研究,并于二十世纪八十年代提出五个假说,其中“输入假说”是核心。近几年来,我国的对外汉语事业蓬勃发展,对汉语教学的课堂实践的研究也日益深化。本文讨论了在来华的留学生课堂上,在词汇、汉字和文化方面,如何提供给学生可理解的输入,给学生大量的语言刺激。语义场理论主张将词汇按照词义关系归纳到一个系统中,把所学的词汇建立起一个网络。新词不断融入这个网络中,不断强化,最后成为自己的语言。本文论述了如何建立汉语的词汇网络及其意义。汉字构形学理论研究了汉字的构造理据,主张根据汉字构字的科学性进行教学,而不是一味的追求趣味性。本文提出对汉字进行结构分析,让学生了解汉字的基本结构。文化记忆学探讨了集体对于某一文化的认同感。中国的文化博大精深,应该引领学生去感受和体验中国的文化记忆而不只是单纯停留在介绍现象的表面。本文指出对外汉语教学离不开文化教学,学生需要了解中华民族关于集体起源的神话以及与现在有绝对距离的历史事件。课题主要选用文献资料法、分类研究法、比较研究法、调查法,对当前对外汉语课堂教学的语言输入意义、方法和具体形式进行梳理,并以对外汉语教学课堂中的词汇、汉字、文化教学为基础,全面研究对外汉语教学中的语言输入问题。文章分为五个部分,第一部分主要阐述选题的原因、目的、思路、意义和文献综述。第二部分介绍了可理解输入的相关理论基础,包括克拉申的输入假说理论、语义场理论、汉字构形学理论和文化记忆学理论。第三部分讲述可理解输入的前端分析,包括对教学目的与教学策略、教学需求与教学内容、学习者的分析。第四部分是全文主体,主要以课堂内容分类,讲述课堂教学中的如何进行可理解的输入,以语义场理论指导词汇教学,以汉字构形学理论指导汉汉字教学,以文化记忆学指导文化教学,并具体阐述了这些理论与课堂实际相结合的方法。第五部分简要说明了可理解输入的课堂呈现方式,比如板书和PPT。第六部分提出了输入假说的自身局限。第七部分是总结。