本研究首先综合质性研究在搜集实践能力构成因素的本土概念以及问卷调查法在模型构建上的优势,研究了全日制硕士专业学位研究生(以下简称“全日制专业硕士”)实践能力的核心、因素构成及转换机制,构建了实践能力结构模型。然后通过对访谈资料的分析,研究了全日制专业硕士实践能力各培养环节对实践能力提升的特点。最后选取广东顺德工业设计研究院作为个案,以全日制专业硕士实践能力结构模型为理论基础,以全日制专业硕士实践能力的产学契合度为指导,构建全日制专业硕士实践能力培养的APIT模式。主要结论如下:全日制专业硕士实践能力的核心是知识应用创新能力,构建了包括实践动机、一般实践能力、专业实践能力和情境实践能力等四维度12因素结构模型,其中实践动机包括实践内生动机和实践外生动机;一般实践能力包括沟通能力、人际交往和团队合作;专业实践能力包括专业知识、专业技能、自学能力和匹配分析力;情境实践能力包括统筹规划力、应变力和反思力。四维度能力之间存在直接或间接的转换关系。实践动机对一般实践能力有直接显著的正向影响,并通过一般实践能力的中介效应对专业实践能力和情境实践能力有间接显著的正向影响;一般实践能力对专业实践能力和情境实践能力有直接显著的正向影响;,并通过专业实践能力的中介效应对情境实践能力有间接显著的正向影响;专业实践能力对情境实践能力的直接与中介作用明显。全日制专业硕士实践能力各培养环节对实践能力的提升各有优势。理论课程对构建学生专业实践能力维度的专业知识体系方面具有不可替代的优势;实践课程有利于训练学生专业实践能力中快速提取相关知识解决实际问题的能力;专业实践环节是提升学生专业实践能力和情境实践能力的核心环节;学位论文环节是反思、提炼以促进知识重构与技能自动化的重要环节。研究生实践能力产学契合度研究表明,学生的专业实践能力水平高于企业需求,其他维度的能力均低于企业需求。因此,APIT模式以专业实践能力为依托,以情境实践能力的培养为重点,以降低学生实践动机与企业需求的差异为突破口,兼顾一般实践能力的培养。将企业最为看重的执行力、实践内生动机、反思力、人际交往能力和应变力的培养融入环环相扣的四个阶段,有针对性的提高企业最为看重的五种能力。