1928年东北大学建筑系办学,吸收宾夕法尼亚大学建筑系的5名青年学者担任教师,并且在1928年～1931年3年间招收三届学生共有二十余名学生,最终获得毕业的学生只有19名,并且有5名学生自中央大学毕业。东北大学早期建筑教育活动,可以按照教育活动基本要素构架,分为教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境和教育途径六方面分别进行阐述。本文选取教育主体作为研究对象,探讨东北大学早期建筑教育的教育主体的建筑教育活动和建筑创作实践,进而研究教育主体的建筑学术思想的传承。首先,从我国建筑教育的社会历史背景入手,第二章分析了近代中国建筑人才的社会需求和实现途径,阐明东北大学早期建筑教育开展的社会背景。其次,根据教育主体的具体含义--即教育者和受教育者,在第三、四章分别阐述其建筑学术思想。第三章中,逐步理清东北大学早期建筑教育的教育者的专业学习背景,分析其在东大期间取得的教育成就,创作的作品和摸索的学术思想。第四章中,通过梳理受教育者在东北大学的求学历程,挖掘毕业流向,例证典型受教者的建筑教育成果和设计作品。教育主体不仅完成了建筑学知识的教学,同时也完成了建筑学术思想的传播。最后,对照教学的互动性—即教师向学生传递教学信息、学生向教师反馈所学信息的教学过程,分析其建筑学术思想的传承。东北大学早期建筑教育中,教育者传递了西方“学院派”的建筑教学模式,推动了建筑教育的职业化并且调整了建筑教育的侧重方向,而受教育者则充分延续了注重构图、民族化和中西合璧的建筑设计原则,师生共同探索中国建筑的中国化。综上,本文揭示教育主体接受的建筑教育和其传播的建筑教育的渊源,通过对受教育者建筑教育成就和建筑设计成果的分析,挖掘其对于接受的建筑教育方式和理念的继承和转化,探索出东北大学建筑教育在传播过程中教育主体对于建筑教育思想的有机传承。