聋人对有声语言的学习一直是聋教育的核心问题。有声语言从广义上来说，包括语言的学习和文字的学习，简而言之，就是听、说、读、写四大技能的掌握。在我国，学好汉语对聋人的重大意义也是不言而喻的。既然聋人汉语学习如此重要，那么，对聋人汉语学习性质的研究也就非常必要了。只有明确了聋人汉语学习的性质，才能更有针对性地对聋童进行语言教学，也才能取得较好的效果。对于研究对象的问题，如果从聋人群体的角度来看，可以有未成年聋人群体的汉语学习及成年聋人群体的汉语学习。但如果从聋人汉语学习这个动态过程的角度来看，成年聋人汉语学习不具有代表性，不能说明聋人汉语学习性质的问题。因为成年阶段的聋人，其汉语学习基本已是一种静态的现状，是已经定型了的阶段。由于我们要研究的是一种动态的过程，所以，与已定型的阶段相比，未定型的动态发展阶段更有利于研究问题的实质，而未定型的阶段就是未成年阶段，因此，本研究的对象主要是18岁以下的未成年聋人。虽然这一阶段的聋人并不是聋人群体的主体，但对研究聋人汉语学习性质来说，这个群体最为典型，更能说明聋人汉语学习性质这个问题。本文采用文献法、访谈调查法来研究聋人汉语学习的性质。访谈调查提纲以母语及第二语言学习的相关理论为依据，以沈阳市皇姑区聋人学校初一至高三的部分聋生为访谈对象，来了解聋人学习汉语的情况。本文共分五个部分，其基本框架和主要内容如下：第一章的内容主要是问题的提出、研究的理论、实践意义，国内外研究现状，相关概念以及研究方法等。第二章，以手语语言学的相关理论为基础，并结合中国手语的特征，论证手语是聋人的第一语言。同时，从第一语言与第二语言的差异为切入点，将聋人汉语学习与第二语言学习所独有的特征相比较，论证聋人汉语学习属于第二语言学习。手语为第一语言，汉语为第二语言，从侧面与正面共同论证了聋人汉语学习的本质属性。第三章，以聋校的访谈调查为事实依据，从实证的角度对聋人汉语学习的性质给以论证。第四章，另外，以双语聋教育在国内外的实施现状作为另一个例证，从实践的层面上论证聋人汉语学习属于第二语言学习。第五章，结论与建议。综合理论与实践的证据，得出聋人汉语学习的性质是第二语言学习。另外，以第二语言学习的理论为背景，同时借鉴对外汉语学习的相关经验，并结合聋人汉语学习的特点，提出聋人汉语学习的相关建议。