随着我国英语课程标准的改革,英语阅读作为英语学习的主要手段和途径的重要性日益突出,阅读教学的重点也从语言知识点的讲解逐渐转移到阅读能力的培养。近年来,研究者们高度重视英语语素意识对阅读理解的影响,然而绝大部分研究以英语作为母语为背景,并且阅读文本大多为普通文学类文本,一定程度上没有充分体现语素意识对文本的理解的作用。在国内,关于阅读理解影响因素的研究重点关注阅读理解的推理模式、认知策略等宏观层面,微观层面的研究则相对较少,例如语素意识对阅读理解的重要作用。因此,本文拟讨初中生英语学习者语素意识对科普语篇阅读理解的影响。该研究以上海市一所中学初二年级99名学生为研究对象,围绕以下三个问题进行实验:(1)初中英语学习者语素意识和科普阅读理解两者是否相关?(2)初中英语语素意识较差和较好的学习者否在科普语篇的读解方面也存在显著差异?(3)在控制语音意识和词汇量的影响之后,语素意识是否能独立地预测科普语篇的读解?派生语素意识和合成语素意识哪一种语素意识的影响较大?为解决这三个问题,本研究对99名研究对象进行一系列测试,语音意识测试、词汇量测试、两种语素意识测试以及科普语篇阅读理解测试。使用SPSS19.0分析测试获得的数据结果表明:(1)初中阶段英语语素意识和科普阅读的阅读理解显著相关。(2)无论是学生的英语语素意识(强或弱)、语音意识(强或弱)还是词汇量(大或小)他们在语篇读解方面都存在较大的差异。(3)排除读词和词汇量等因素的影响之后,英语语素意识仍然对科普语篇阅读理解具有独立的贡献,其中以合成语素意识的意义组合能力对阅读理解的贡献为主。因此,作者建议:(1)鉴于语素意识对科普语篇阅读以及词汇量的正相关性,教师和学生在日常的教学和学习过程中要重视语素意识的培养;(2)语素意识在词素的微观层面对科普语篇阅读的重要影响,启发教师结合科普语篇文本的特征和语素意识的影响对科普语篇阅读进行教学。