从1642年至今,新西兰毛利人教育政策发展经历了三个阶段。一是早期殖民地文化垄断下的同化政策(1940年以前),二是毛利文化保护意识的觉醒----统合政策(1940-1980年),三是多元文化政策(1980至今)。由于早期殖民者对毛利人教育在教育体制、课程设置的限制,毛利学生无法进入更高的教育阶段学习。直到二十世纪九十年代,由于《怀塘伊条约》的支持以及毛利人的积极争取,毛利人教育才有了转机。本文对二十世纪九十年代以来的教育政策从教育目标、具体策略及取得结果三个方面进行了介绍,展示了毛利学生的学业成就,并探讨了毛利教育取得成功的因素,以期对我国少数民族教育事业发展提供可借鉴之处。本文可以分为五个部分。第一部分是绪论,是对本论文的选题来源、概念界定、研究视角、研究方法等的陈述。第二部分对新西兰毛利人教育政策的发展从三个阶段做了历史描述,即同化政策阶段、统合政策阶段、多元文化政策阶段,并对20世纪90年代以来的毛利人教育政策进行了阐述。第三部分从七个方面展示了新西兰政府为促进毛利人教育实施的典型计划及取得的成绩,即毛利语言语言、学生学业成绩、学习开端、技能水平、教学质量、领导水平及奖学金,并总结出新西兰毛利人教育政策有范围广、针对性强、操作性强及比较具体的特点。第四部分对20世纪90年代以来的新西兰毛利人教育所取得的教育成果从各级学校的招生人数、各级各类证书的取得人数及会说毛利语言人数三个方面进行了展示,并且总结了毛利人教育成功的因素。第五部分在对毛利人教育成功因素分析的基础上,对我国少数民族教育政策的发展提出了一些建议。