当今世界各国都将教育作为21世纪国家发展战略的重要内容。我国也不例外，随着我国国力增强，教育投入增加和全民受教育意识的提高，高等教育逐步走向了大众化。在教育大众化的过程中，教育质量如何呢?又该如何衡量呢?本研究运用“中国大学生学习与发展追踪研究”(NSSE-China)调查问卷，以大学生自我调查评估的方式对大学生学习进行调查，该调查在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国广泛应用，并取得很好的效果。2009年首次在中国展开正式调查，本研究使用的是修订后的2010版问卷。　　 通过对广西大学大学生学业成就进行全面自我报告调查评估，发现不同性别学生学业成就中知识收获，能力收获和自我概念发展的收获存在差异。具体表现在男生知识的涉猎能力、批判思维能力和合作能力较为优秀，女生在专业知识技能、口头表达能力、书面表达能力、组织领导能力、信息技术能力、自主学习能力和认识自我的能力表现较为优秀。针对存在的差异，通过访谈并依照比格斯3P学习模型从学生的个体特征、所处环境、学习方式三方面分析影响学业成就的因素。分析得出：不同性别学生个性特征的差异、家庭中家长刻板的性别观念、学校中政策行为和人际情感的缺乏，社会中性别角色制约与就业中性别歧视，以及学习过程中缺乏正确学习专业知识的观念和浓厚的学习兴趣，与老师和同学的互动不足等都直接或间接地影响着不同性别学生的学业成就。针对这些存在的问题提出提高不同性别大学生学业成就的几点建议：1.克服个体特征差异，增加能力训练；2.转变刻板性别观念，树立正确的性别意识；3.调动全体学生参与集体活动，加强人际关怀；4.突破性别角色制约，建公平就业环境，完善就业立法；5.培养正确的学习观念，加强专业知识的学习；6.提高教学能力，增加师生互动。