词汇搭配是第二语言词汇知识的核心,词汇搭配学习需要显性学习,也需要隐性学习。在英语教学领域,显性教学和隐性教学的教学效果研究主要集中于语法教学,在词汇以及词汇搭配教学的研究尚不充分。因此,研究者基于注意假说和输入假说,设计了真实情境下的课堂实验,探讨两种不同教学模式(显性教学和隐性教学)对初中英语词汇搭配习得效果的影响。通过搭配熟悉程度测试,研究者选择了 32个目标搭配进行实验。60名12岁的初一学生参加了为期三个月的教学实验。其中30名作为实验组接受显性教学,30名作为控制组接受隐性教学。最后,研究者通过词汇形式识别测试和自由书面回答任务这两种不同的方法在三个不同的时间点测试搭配知识。研究者意欲探究以下两个问题:1.显性教学在初中生词语搭配习得的效果更好,还是隐性教学在初中生词语搭配习得的效果更好?2.显性教学在初中生词语搭配长期记忆效果更好,还是隐性教学在初中生词语搭配长期记忆效果更好?通过对数据收集和整理,研究者借助SPSS 24.0进行数据分析。前测结果表明,两个班在实验前无显著差异。及时和延时测试结果表明,两种教学方式对初中英语词汇搭配习得都有产生积极影响。一个原因可能是目标搭配符合初中生的能力水平,相对容易习得;另一个更重要的原因是,显性教学通过显性策略使目标搭配突显。而隐性教学也通过将目标搭配在语境中呈现有效地吸引了学生的注意;另外,两种教学后都有练习活动,进一步加强了目标搭配的输入,确保了目标搭配的习得。其次,无论在词汇形式识别任务中还是自由书面回答任务中,显性教学在词汇搭配习得效果都要好于隐性教学。这表明,显性教学比隐性教学更好地引起了学生的注意。最后,考虑到长期记忆效果,虽然显性教学和隐性教学在延时测试中教学效果都有明显下降,但显性教学与隐性教学相比在初中词汇搭配习得效果中仍有优势。这可能是工作记忆的局限性所致。总之,本研究表明,显性教学在英语词汇搭配习得效果比隐性教学好,这可能取决于两种教学方式不同的特点还有时间效应的影响。基于这一发现,英语教师在教学过程中应该用不同的方法吸引学生的注意,将更合适的教学方法有效地应用于英语词汇搭配教学。