在课堂教学研究中,教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具,还是学生可理解性语言输入的一个主要的来源,因此,教师话语在组织课堂教学和学习者的语言学习过程中发挥着重要的作用(Nunan,1991)。此外,教师话语反映课堂教学过程和方法,对课堂教学效果和学生学习效果产生重要的影响。由于英语专业学生对英语学习专业全面的需求,以及综合英语课程注重对学生英语能力多方面的培养,同时,一年级作为英语学习的关键时期,因此,研究英语专业一年级综合英语课堂教师话语的使用对学生英语学习有着重要的积极作用。本文以语言输入假说、互动假说和语言输出假说为理论基础,采用自然调查法和问卷调查相结合的方法,通过对三位综合英语教师在课堂上的教师话语进行录音转写,从教师话语量、教师话语句式类型以及与提问相关的提问类型、提问策略、意义协商、问题反馈方式、等待时间等方面对教师话语进行定质和定量分析研究。通过对课堂录音转写语料进行分析,结合学生问卷调查结果,得出了教师话语在以上几方面的使用情况。本文结论如下：1.在综合英语课堂上,教师话语依然占据主导地位,在教师话语输出中,目的语使用多于本族语,有利于学生得到足量的目的语输入。虽然本族语主要用于拓展背景知识、解释课文语言难点、翻译文段等,根据学生在调查问卷的反映,学生希望老师尽量使用英语,以营造一个学习英语的语言环境,同时也利于提高学生的听力和口语能力；2.在课堂教学过程中,教师使用的展示性问题多于参考性问题,重视课堂上知识的传输,而等待学生回答问题的时间稍短,能激发学生积极使用目的语的参考性问题不足；3.教师与学生沟通的过程中,灵活运用理解性核实和确认性核实手段达到意义协商,从而使沟通顺利进行；4.教师多对学生进行话语性反馈,评价性反馈中积极性反馈多些,但只是简单的称赞语,缺少一些评论性语言,极少量的消极性评语对学生会产生消极性影响,不利于学生积极使用目的语进行语言输出。本研究通过对三位教师的教师话语进行分析,对教师话语有了部分的认识和了解,对教师话语的进一步发展和学生语言学习提出了一些建议和启示。但本研究仍有不足之处,比如：进行录音的设备比较简陋,教师话语的一些特征未能完全收集；进行研究的参考数据数量上不是很足；在进行数据分析时,缺少跟教师的交流,使得分析出的结果稍带片面性；此外,在转录和分析统计过程中,因作者个人因素影响,可能带有主观性,这些因素对数据的分析多少产生负面的影响。