知识学习和能力发展一直是历史上争论不休的话题,在当今知识大爆炸的背景下,提高学生能力是教育教学追求的最重要的目标。知识教学是能力发展的基本途径和必经之路,但是知识和能力并非完全呈正相关,知识的增长在很大程度上并不一定带来能力的相应发展,两者有正向平衡、正向不平衡、负向平衡和负向不平衡几种状态。在语文知识教学中,要尽量实现“高知高能”、“知能互促”这种正向平衡的目标,在此基础上追求知识能力学的最高目标,即以最少的知识促进学生最大能力的发展,发挥知识的核心力量。知识教学是基础教育进行的主要途径,在知识教学中促进学生各方面能力的发展已成为教育界多数人的共识。在教学中注重发挥知识本身的能力性,通过不同知识之间的组合、不同能力之间的组合以及知识和能力之间的相互组合实现学生能力的最大化发展。促进阅读能力的发展是语文教学的一个重要目标,也是作为人终身发展必须具有的基本素养,但是在观察中发现很多学生积累的语文知识并没有很好地转化为解决实际问题的阅读能力。在阅读鉴赏中难以突破常规,总是在阅读低能力层级打转,这样造成的后果是对语文学习信心和兴趣的丧失,从而影响了其一生的发展。语文新课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,基于此,很多教师发生了片面化的解读,企图进行去知识化的语文教学,但是没有知识谈何能力?没有工具性谈何人文性?这里重要的不是是否去知识化,而是语文学科需要什么样的知识,首先选对知识,然后才是怎样教学这些知识,怎样在教学知识的过程中促进学生相应能力的发展,切莫陷入二元思维的框框里。本文首先对语文知识和阅读能力的相关研究进行了梳理,明晰有关领域研究的成就和不足,并以一种新的理论——知识能力学,作为主要理论支撑进行文章写作。在此基础上,对本文涉及的核心概念——知识、语文知识、能力、阅读能力、有效教学等概念进行了规定性定义,理清了研究思路,并根据文章需要选定了观察为主、访谈和文献分析相辅助的研究方法。其次,对语文知识和阅读能力进行合理分类,在综合多种学科分类的基础上整合出了二维的语文知识分类和相应的阅读能力分类,并结合具体实例进行了一一解析。再次,文章基于知识能力学确定了语文知识教学的合理教学目标——“知能互促”的理想目标及有效标准。传统中语文教学目标的确立主要依据语文课程标准、高考语文大纲和语文教材,但是三者之间对学生语文素养的要求不一而足,教师在教学中解读不一,甚至出现偏差,在新课改之前和之后其教学并没有很大改变的现象比比皆是。本文新辟路径,提出了求知和求能两种教学目标,求能目标是教师应该确立的合理的教学目标,这一目标的确立对教师教学观念和教学实践方式都有重要指导意义。之后,结合在两所高中的观察和访谈,对教育现实存在的问题进行全面分析,重点从教学方式上揭示了语文知识教学在学生阅读能力发展方面的问题,并从教师教学观念、传统教学模式的制约、教学设计与教学实践的误差等方面进行了原因分析。最后,针对现实存在的一系列问题,基于基本理论提出了相应的策略建构。在策略建构中,主要从教师教学观念的转变、具体语文知识的分类教学、使同一语文知识发挥出最大能力几个方面进行说明。此外,根据语文不同文体,分别选择了教材中有代表性的几篇文章进行了教学设计,将本文的理论和构思贯穿其中。