21世纪的中国,新课改的步伐逐渐加快,利用信息技术手段为高中生物教学服务、提高高中生物教学质量、培养学生良好的生物学素养和信息素养,成为当前高中生物教学改革的新趋势。虽然信息技术与课程整合在国内己开展多年,但是由于我国信息技术教育教育起步比较晚,加之对信息技术与课程整合缺乏正确的认识,我国在信息技术与课程整合方面还有一些生疏。众所周知,在教学理念、教学方式等脱胎换骨的当下,我国高中生物教学依然存在着诸多问题,例如课堂授课没有发挥学生的主体作用、生物课本滞后性严重、学生对生物学科缺乏兴趣等。笔者考察发现在一些国家如美国等此类问题并不突出。经过研究笔者发现问题出在教学资源的匮乏,并借鉴外国的优秀经验,提出通过数字化手段补充高中生物教学资源从而解决以上问题的见解。本文分别从理论和实践角度证明数字化生物教学补充资源的合理性。首先在理论部分,通过对教材观,如“圣经式”教材观、“教材式”教材观、“学材化”教材观和“构建主义”教材观等的了解和比较,笔者提出一种集各家所长,避各家缩短的新型教材观,而数字化生物学科补充教学资源正是其题中应有之义。在此基础上,笔者提出,适用数字化教学补充资源的具体方法是利用数字化技术扩充教材队伍和利用数字手段进行授课。其次,在实践部分,笔者在上海市闵行区第二中学通过比较成绩,选取3个生物学习水平相近的班级进行了实践调研,试图检验数字化生物教学补充资源适用的合理性及必要性。笔者设置了沪教版第三册第九章《生物进化》第二节《生物进化理论》作为教学内容,以“三维目标”(即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观)为教学目标,以基于创设情境的建构主义学习方法,进行探究式学习作为教学策略进行分组授课。实验组分别为A组(简称为“传统型”,即不在完全数字化环境下进行教学)、B组(简称为“数字化型”,即在完全数字化环境下,配备数字化补充资源进行教学)和C组(简称为“伪数字化型”,乃为防止国内某些教师将B组简单地理解为将教科书数字化的方式来授课,特别设置的。该组具备数字化环境,但并没有使用真正的数字化补充资源)。通过最终统计的正确率中,笔者发现,B组实验班级高于另外两个班级,其中A组教学评价也优于C组。证明数字化生物教学补充资源的使用确实对教学具有积极影响。文末,笔者总结了本次探究的一些不足之处,如搜集的相关资料不够翔实、理论分析不够全面,教学实验样本较小等。此外,笔者对我国教育工作者提了四点建议,如提高教师信息素养、公共教育资源应该全市共享等。最后笔者希望教育信息化能在今后更好地为改善教学方法服务,各方研究者和教师也都能出力推进数字化技术与学科教学的整合,顺应教育改革趋势,为教育之蓬勃发展添砖加瓦。