学习动机是二语习得领域研究学习者差异的一项重要内容。目前,二语动机的研究焦点之一在于学习者的感知风格、想象能力以及二语动机这三者的关系。然而,前人的研究多采用相关分析的方法,无法准确描述及量化诸多变量间复杂的因果关系。此外,虽然相关文献已经揭示出学习者的二语动机存在显著性别差异,但是目前很少有研究重点分析性别差异对感知风格、想象能力和二语动机间关系的影响。因此,感知风格、想象能力、二语动机和性别间的关系仍需深入探究。本研究以二语动机自我系统(L2 Motivational Self System)理论为基础,融合了前人研究中的诸多变量,并运用结构方程模型,深入探讨了感知风格(视觉风格和听觉风格)、想象能力、二语动机自我系统(理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验)、动机行为和学习成效之间的因果关系以及性别差异对变量间关系的影响。具体而言,本研究回答了以下两个问题:Q1.中国高中生的感知风格、想象能力、二语动机自我系统、动机行为和学习成效之间存在何种结构关系?Q2.中国高中生的感知风格、想象能力、二语动机自我系统、动机行为和学习成效之间的结构关系是否存在性别差异?若是存在,具体有何差异?本研究以两所山西省省级示范性高中的816名中国英语学习者为研究对象,通过问卷调查的方式收集了定量数据,并使用SPSS 22.0及Amos 22.0对所收集的数据进行分析。另外,本研究选取了15名学生参加面对面的半结构式访谈,并将访谈记录作为定性数据以补充定量研究。依照研究问题,本研究的主要结论总结如下:首先,感知风格、想象能力、二语动机自我系统、动机行为与学习成效之间的关系符合模型假设。具体而言,变量间的结构关系可以概括为以下四个方面:(1)感知风格,尤其是视觉风格,直接影响想象能力和二语学习体验;(2)想象能力直接影响理想二语自我和应该二语自我;(3)二语学习体验是动机行为的最强预测因子,其次是理想二语自我,最后是应该二语自我;(4)动机行为直接影响学习成效。另外,就上述结构关系而言,性别差异十分明显:(1)在英语学习过程中,女生在视觉信息处理方式上强于男生;(2)男生的应该二语自我对理想二语自我的解释力比女生的更强;(3)在整个动机模型中,女生的二语学习体验比男生的二语学习体验所起作用更大。上述研究结果不仅证实了前人研究所指出的感知风格、想象能力及二语动机间的相关关系,而且进一步构建了包含感知风格、想象能力、二语动机自我系统、动机行为及学习成效的整合结构模型,分析了男女性在各变量关系上的差异。通过对结果的详细讨论,本研究期望为英语教师提供更多关于高中生英语学习动机的实用信息,以帮助教师安排教学内容及教学活动,改进教学方法。