随着教育信息化的加快推进,以及单纯的在线学习遭遇瓶颈,因此能够将线上、线下学习优势进行整合的混合学习在行业内日益受到重视。在国家层面,《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》也明确指出,加快新媒体技术与基础教育的深度融合,创新人才培养模式,促进教育现代化,迫切成为当代教师及教育工作者追求的目标。混合学习正是人们在传统与新兴事物二元对立的基础上,整合各自的优势而提出的新的教育教学模式。本研究内容主要分为五个部分,每个部分主要内容依次如下:第一部分为本研究的绪论部分,主要阐述了所选主题的研究背景、国内外文献研究综述以及本研究的研究思路与方法。通过对研究背景的阐述锁定了研究主题,接下来对国内外文献的整理归纳聚焦的本研究的研究点,即《混合学习模式下学生学习满意度影响因素全模型分析》。之后详细论述了本研究的研究方法和研究思路。第二部分主要介绍了本研究中的一些主要概念和相关理论基础,为本研究理清了理论障碍。第三部分主要分为两个方面来做介绍。首先对参与调查的样本群体做了介绍,包括混合课程内容分析、学习平台介绍、学习对象分析和混合学习活动设计等。其次在借鉴中美顾客满意度模型的基础上构建了混合学生学习满意度模型,且对模型中的变量进行分析,确定了每一级变量下的观察变量并做出了变量间的研究假设。第四部分主要是讲述了问卷设计、问卷发放以及对所回收数据的处理。在问卷设计阶段主要是结合之前的变量分析和已有量表的基础上编制了本研究中的混合学生学习满意度量表,并在量表问卷正式发放前利用项目式分析法做了问卷前测。在问卷的正式发放后,对所回收的数据首先做了信效度分析,将不符合信效度要求的观察变量予以删除。最后利用结构方程法和AMOS软件对第三部分所构建的初始模型进行了三次修正,将不符合研究假设的路径予以删除,最终确定了本研究中的混合学生学习满意度模型。第五部分主要是对第四部分所构建的模型进行变量路径分析,以及本研究的研究总结与展望。本研究中笔者借鉴中美两国顾客满意度模型,构建混合学生学习满意度模型,并对模型中的变量做出关系假设。同时根据对已有文献梳理的基础上整理出混合学生学习满意度的影响因素,并将其编制成混合学生学习满意度量表,选取参与混合学习样本群体分发混合学生学习满意度量表,共得到有效问卷139份。利用结构方程和AMOS软件对所构建的混合学生学习满意度初始模型进行路径分析,根据分析结果推翻不成立的路径假设,经过三次满意度模型的修正,最终确立了混合学生学习满意度模型。