课堂是师生共同生活的场域，随着课堂从传统的“知识课堂”向现代“生命课堂”的转型，课堂之于人的生命意义越来越得到重视。儿童生长课堂在“尊重儿童时期”、“教育即生长”、“教育即儿童教育的本质”的呼唤中提出。语文实践活动是学生课程能力的提升以及学科素养养成的重要途径，而在语文课堂中，主要的实践活动就是与听说读写实践能力同一形态的言语活动。将言语活动进行专门研究与设计，既能契合儿童探究、发现、游戏的认识心理特点，又能切实地让儿童掌握语言规则、言语范式，突破“说话”这一语文课程内容长期以来的“不生长”、“浅生长”、“伪生长”。基于以上的认识，本研究将主要目的和任务确定为：通过文献研究、课堂实践、课例解析探索出儿童生长课堂的言语活动的设计路径、基本策略、基本类型、评价指标。本文分为三个部分：第一部分侧重于回答“为什么要进行课堂言语活动的研究与设计”，意在通过对课程实施过程语文课堂凸现出来的问题的反思，以及对教师随堂课、公开课进行的课堂教学的分析，阐明“通过基于儿童生长课堂进行言语活动设计提升儿童言语能力”的必要性与可能性。研究发现，索绪尔“言语活动论”的提出，李海林“言语教学”的研究体系，表明理论界对于“言语活动”以及“言语教学”越来越重视，但对小学语文课堂言语活动的实践研究比较欠缺，教师“言语活动”设计的意识处于不自觉状态。基于儿童生长课堂进行言语活动的研究与设计应当是当前小学语文课堂建设的重要任务之一。第二部分侧重于回答“怎么基于儿童生长课堂进行言语活动设计”，着重从实践层面入手，展开教学研究，探索儿童生长课堂言语活动设计的基本路径、基本策略、基本类型、评价指标。本研究归纳出儿童生长课堂的言语活动设计的基本路径为三个阶段：（１）确定“生长点”；（２）创设活动情境；（３）学习迁移言语范式。创设活动情境时的三条教学策略是：（1）分解与整合的策略：活动“大情境”和“小情境”的设计；（2）辩证的策略：活动情境设计的“动”和“静”；（3）组块的策略：活动情境设计要关照“前”和“后”。五种基本类型是：（一）思辨为主的问题情境型；（二）写为主的批注型；（三）读写结合的迁移型；（四）识字为主的游戏竞猜型；（五）想象为主的言说型。根据基本设计路径的三个阶段，评价指标的维度分别是：第一阶段，适切性、可调性、持续性；第二阶段，真活动、大活动、简洁的活动、饱满的活动、生动的活动、积极的活动；第三阶段，参与率、知识学习、知识运用、规则习得、生成创生。第三部分侧重于检验“儿童生长课堂的言语活动的研究与设计’带来的作用效度”，意在证实“儿童生长课堂的言语活动的设计”对提升儿童语文课程能力、整体语文素养具有显著效果。研究发现，通过儿童生长课堂的构建，通过言语活动的设计在小学语文课堂中加强对文本独特课程价值的解读，采用多种策略与方法创设活动情境，注重在活动情境中言语范式的学习迁移，能够改善小学语文课堂教学，提高儿童言语能力。本研究为小学语文课堂改革找到了一个有价值的突破口，探索归纳出一些切实有效的策略和途径，这些研究成果有助于促成“生长”为核心的学术理论、新课程理念在小学语文课堂中的现实化，促进教师语文教学专业结构的重建，专业水平的提升，以及学生语文课堂生活与学习方式的变革，促进师生言语生命的生长。