21世纪信息技术飞速发展,世界跨入信息时代,新时期要求的合格人才除具备一定的知识外,更应具备获取知识的能力,拥有创新精神。传统的高中信息技术课常以传授操作技能为教学目标,先演示操作方法,再让学生模仿练习,通过设置共享文件夹提交作业。学生被动接受知识,对课堂缺乏兴趣。按照这种方式培养的学生难以有效提高信息素养和创新意识,难以迎接21世纪信息社会的挑战。一线教师迫切希望找到一个平台,以帮助教师方便的组织课堂,激发学生学习的主动性,改善目前的课堂教学效果。Moodle是世界上流行的课程管理系统之一,它可以根据需要灵活添加作业、测验,讨论区、网页等课程活动或课程资源,轻松实现以学生为主体,教师为主导的上课模式。基于以上原因本研究选取Moodle作为支撑信息技术课堂的网络平台,构建促进高中信息技术课自主学习的课堂模式,实践检验教学效果。论文分以下四个部分论述：第一部分,核心概念与理论基础。第2章以自主学习和网络教学平台为核心概念,论述了自主学习产生、发展的过程,归纳列举出国内外学者对自主学习内涵的表述,指出高中阶段信息技术学科自主学习的含义。阐述了网络教学平台的概念,特别对Moodle网络课程平台的功能和实现价值进行了说明。第2章还就建构主义,合作学习与协作学习,人本主义等基础理论进行了阐述。第二部分,高中信息技术课自主学习情况调查。第3章设计高中信息课自主学习调查问卷和访谈提纲,收集答题数据和访谈信息并作分析,了解在原有的教学环境下学生的学习习惯和学习效果,评估学生自主学习的能力,了解学生对信息技术课堂的期望,就基于Moodle平台的自主学习教学设计做学情分析。第三部分,对基于Mood le平台促进高中信息技术课学生自主学习进行教学设计。第4章以学生为中心,教师为主导,让学生充分支配自主学习时间,重视学习环境的设计,重视教学过程的动态设计,以评价带动任务进行为原则,根据现代教学理论和高中信息技术课自主学习情况调查分析的结果进行教学设计,将教学的基本环节划分为五步：资源开发,学习先行,吸收内化,评价反馈,研讨总结。各环节均依赖Moodle学习平台构建,环环相扣,生成能调动学生自主性学习的高效课堂。第四部分,用行动研究法对Moodle学习平台促进学生自主学习进行教学实践。第5章笔者依据教学框架图进行教学案例设计,在Moodle平台配置自主学习资源,添加教学活动,在实验班组织教学,课后评价反思,改进教学设计,调整网站平台的相应配置,进行下一轮行动研究。三轮行动研究后,通过分析教学案例中学生学习的状态和提交的作业发现：利用Moodle平台构建的增强学生自主学习的课堂模式让学生能主动获取知识和选择学习伙伴,学生成为课堂的主人,在丰富的教学活动中提高了信息素养,在自由活跃的学习环境中激发了创新意识。平台可以方便的管理作业,以自评,互评等各种方式及时评价作业,方便教师监控学生自主学习的进程,也使学生从不断反馈的信息中获得前进的方向和动力,使信息课堂保持健康有序的学习氛围,促进了自主学习的有效进行。本研究得出的结论有：第一,通过高中信息技术课自主学习情况调查发现：目前信息技术课堂中,绝大多数学生喜欢自主学习的方式,但学生获取,利用学习资源,自我监控学习的能力不强,学习方法单一,缺乏自由讨论交流的平台,评价不及时,教学目标达成度不够高。第二,通过对现代教学理论的研究和高中信息技术课自主学习情况调查结果分析,对基于Moodle平台促进高中信息技术课学生自主学习进行教学设计。第三,通过三轮行动研究,不断优化教学设计方案,不断改进Moodle课程平台的配置方法,找到Moodle网络学习平台促进信息技术课学生自主性学习的有效途径。