美国早在20世纪70年代中期就提出了教师专业化的口号，以提高公共教育质量、推动教学成为真正的专业。而我国的课程改革确立了课堂教学是课程改革的核心环节，教师的专业发展是课堂教学的核心环节。一线教师的专业成长是指教师在参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断提升。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。作业批改是高中数学教师每天的必修课，学生作业的质量是教师课堂教学的直接反映。虽然大家都知其重要性，但如何立足教学工作的实际，从小处入手，把繁琐的作业批改问题上升到一个普通高中数学教师个人专业成长的高度上来，是一个值得深入研究的课题。本研究主要利用撰写高一数学作业批改记录来搜集学生的作业信息，分析学生在作业中反馈出来的数学思维水平，从而提高笔者的课堂教学水平，然后利用零作业批改来培养学生对作业的责任意识，并利用展示性作业评价方式来促进学生形成良好的作业习惯和学习习惯。研究结果表明：1.优化作业批改有助于增加学生的作业责任意识，以积极的态度完成作业。实验班87%的学生能够认真完成作业、独立完成作业，分别比对照班高6.6%、4.4%,实验班71.7%的学生从不抄袭作业，髙于对照班8.7%。2.优化作业批改有助于教师客观分析学生的思维水平，教师能够及时给予合理的指导，学生的作业习惯有了较大的改进，23.9%学生在作业前经常复习已学内容，30.4%的学生能经常检查作业并对老师批改后的作业再思考，分别比实验前增加了8.7%、10.8%和13%，学生作业习惯的改变使得他们的学习成绩有了较大的进步，也对笔者的有效教学起到了推动作用。3.优化作业批改激发了学生学习数学的主动意识，32.6%的学生更愿意主动问问题，76.1%的学生经常整理作业中的错题，30.4%的并能合理安排剩余时间，优化作业批改培养了学生在作业和学习中的主体意识，提高了学生学习数学的成功率和成绩，有利于提高教师的课堂教学的效作业批改不是一件简单的事务性工作，本研究对适合本校的作业批改方式和作业评价方式进行了实践研究，为解决高一数学的作业批改问题提供了有力的参考，也为如何从学生作业的批改中去发现促进数学教师有效教学的价值提供了一些研究思路。