青少年时期,是个体生理和心理的重要发展阶段,是人生发展中一个特殊和转折的阶段。因青少年的身心发展尚未完全成熟,抑或是自身能力的不足,在面对来自家庭、学习、人际关系等各方面的压力时,可能无法依靠自身力量,采取合理的方式释放压力。并且,青少年通常有自尊心较强、思想不够成熟、情绪不稳定、遇事易冲动、易受他人影响等特点。因此,在这种情况下,青少年就需要有人帮助其形成良好的自我认知,对其语言或行为加以引导或规范,从而形成良好的行为习惯。否则,他们极有可能误入歧途,产生影响其一生的严重后果。笔者通过文献研究界定了攻击行为的内涵与外延,阐述了攻击行为的具体类型和表现,运用认知行为理论和社会学习理论,深入探讨青少年攻击行为的形成和发展的内在机制,归纳青少年攻击行为的影响因素和干预策略。同时,通过访谈和问卷调查了解S学校青少年攻击行为现状和规律,探讨其特殊成因和消极影响。调查发现,具有攻击行为的青少年存在非理性认知且自我认识存在偏差,情绪易怒、易冲动,在采取行为时不计后果的特点,其常见的攻击行为有语言攻击和肢体攻击。笔者选取吉安市S学校初二年级6个学生为小组服务对象。通过实地观察小组服务对象的攻击行为表现,并进行攻击行为测量,依据认知行为理论和社会学习理论,结合小组服务对象攻击行为特点和规律,设计小组工作实务,并在S学校开展青少年攻击行为干预的“三冬暖”小组活动。项目共设计了8次小组活动。小组工作目标是改变青少年错误的自我认知,促进青少年正确认知的形成,改善他们的不良行为习惯,降低攻击行为发生的机率,建立和谐的人际关系,促进青少年自身的发展。小组活动主要内容是引导小组成员找到消极的自我观念,发现自己不合理的情绪表达方式,清晰了解自己攻击行为带来的后果;通过正确示范,教授积极自我观念、合理情绪表达方式及正确的压力释放途径,进而塑造积极行为方式,摒弃消极的攻击行为。小组工作干预小组成员的攻击行为后,小组成员能够形成正确的自我认知,较好地控制自己的不良情绪,采取合理途径宣泄情绪,学会了正确的人际交往方式,并与他人建立了良好的人际关系。总体来说,小组社会工作方法在干预青少年攻击行为问题上取得了一定的成效。在实践过程中,社工的角色需要根据实务的不同阶段进行转换,发挥组织和引导功能。另外,社工在活动开展时,结合社会工作的鼓励、支持及肢体语言等专业技巧,获取服务对象的信任,推进实务进展,从而增强小组工作的干预效果。本次实践在各界学者的研究基础上,进一步探讨了小组工作干预青少年攻击行为的有效性,对青少年攻击行为的干预研究起到了重要作用。希望本研究能为今后青少年攻击行为干预研究提供参考,为改善青少年攻击行为的有效应对方式和工作理论提供更多选择。