随着社会的发展，人类社会正经历着前所未有的深刻变革，社会对教育提出了更高的要求，世界各国都在积极的进行着教育改革。我国开始于新世纪初的新一轮基础课程改革，明确提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，将三者有机整合从而实现学生的全面发展。当前数学态度与价值观的研究已经取得了许多成果，但理论体系尚未完善，学生数学态度与价值观实际状况还不太了解，缺乏教师如何将态度与价值观目标融入实际教学等方面的实践研究。因此分析数学态度与价值观的涵义、调查当前高中学生的数学态度与价值观的实际情况、分析存在的问题及原因，对数学教育研究与教学实践都有很重要的意义。 本文首先论述了态度与价值观的涵义，指出数学的价值包括科学价值和文化价值两个方面，对国内外数学课程目标中态度与价值观内容进行了比较研究，阐述了态度与价值观的关系、态度价值观与知识能力的关系等。采用问卷调查和访谈等方法调查了部分高中学生和教师，调查结果显示：现学生的数学态度与价值观现状不理想；数学态度高一、高二、高三呈依次下降趋势，且有显著性差异，“价值观”三个年级均没有显著性差异；态度与价值观均是邯郸最好、常州次之、苏州最差，有显著性差异，其与社会环境有一定的关系；性别之间没有显著性差异；态度与价值观、科学价值与文化价值等都成显著性正相关。研究发现态度与价值观教育不理想的原因主要有：态度与价值观的本身特点、社会背景以及人为因素等。结合当前教育实际，文章最后提出改变传统的评价学生的方法、加强数学史教育、培养学生数学应用意识、处理好数学文化教育与“双基”教学的关系是加强数学态度与价值观教育的有效途径。 本文的研究成果是在教学一线调查分析得出的，它将为高中数学教师教学和研究带来很大的帮助。