写作是英语教学中非常重要的一部分,体现了学生综合运用语言的能力。然而写作又是英语教学中容易被忽略的一部分,因为在英语听、说、读、写四项语言技能的教学中,“写”永远被排在最后一位。很多教师将大把时间花在“立竿见影”的阅读和听力训练上,花在写作教学上的时间微乎其微。长此以往,造成了学生写作成绩进步困难,甚至写作教学停滞的现象。因此,给中学生灌输一定的写作知识,训练他们的写作学习策略,培养他们良好的写作学习习惯,从而改善当前写作教学被动的局面,让学生发挥写作的主观能动性是高中英语教学的当务之急。为了引导学生更为有效的完成写作任务,有效的掌握写作技能,提高写作能力,笔者以实习所在学校高二(12)班的65名学生作为研究对象,使用调查研究和个案研究相结合的方法,旨在发现高中英语写作元认知策略使用水平的现状,探寻发展学生英语写作元认知策略使用水平的方法,为提高学生的英语写作水平提供有效的教法和学法。本文旨在通过研究回答以下三个问题:(1)高中学生使用英语写作元认知策略的现状是怎样的?(2)如何设计和实施高中英语写作元认知策略教学?(3)高中英语写作元认知策略教学的效果是怎样的?本研究的设计思路可以概括为发现问题,解决问题和效果检验三个阶段。首先,笔者使用问卷和测试了解学生在英语写作中使用元认知策略的现状,发现存在的问题。通过对数据的统计和分析,笔者发现学生使用英语写作元认知策略的水平并不高,使用频率最低的策略主要是计划类策略和评价类策略,包括制定写作目标、评价作文的整体构思等。在现状调查完成之后,笔者根据发现的问题设计和实施了写作元认知策略教学,教学主要从计划、选择注意、监控和评价四个维度进行设计,包括引导学生制定写作计划、明确读者需求、调控写作的时间、自我评价等。最后,笔者再次通过问卷、测试以及访谈来调查教学效果。数据证明,笔者所设计和实施的高中英语写作元认知策略教学收到了良好的教学效果,在一定程度上提高了学生的英语写作元认知策略使用水平以及英语写作能力。因此,英语写作元认知策略教学具有一定的理论意义和现实指导意义,为今后的英语写作教学提供了参考。