“211三案引学”是一种课堂教学模式,其载体是教案、学案、练案,方法是引导学生学习,目的是通过训练使学生达标。“211”是指课堂时间分配,40分钟的课堂总体上切分为三部分,20分钟老师创设问题情景精讲点拨,10分钟师生互动交流探究,10分钟课堂训练、反馈与巩固,三部分交互式进行,促使课堂结构的达到优化。虽然从古到今,从国内到国际一直以来,人们一直在探究和研究高效教学模式,如:诱思探究教学论、洋思中学教学模式、东庐中学的讲学稿模式、杜郎口教学模式,还有古希腊哲学家苏格拉底创建的以对话法为主要特征的教学模式、德国教育家赫尔巴特提出的“普通教育学”、前苏联的凯洛夫提出的“五环节教学”等。但在高效学习法搞得轰轰烈烈的今天,笔者发现一些学校所应用的高效教学法很多是流于形式,效率不高,在一些听课、培训、交流学习过程中笔者发现许多教师在调动学生积极主动参与学习方面难度很大,效果也不是很好,当我第一次接触到这个“211”三案的教学模式时,我发现这个机制明显使学生的参与度高、效果也好,无论是在基础好的班,还是基础差的班都有明显的效果,这促使笔者对这一教学模式有了进行研究和实践的动力。笔者的研究和学习都是围绕这种方法的效果、改良和补充进行的。自从笔者2010年接触到这种教学模式到现在,从开始的不怎么认可到后来感觉方便好用,课堂效果好。便开始对此课堂教学模式研究和运用。至此已有4年的运用时间,但真正较深入的研究是在近两年。我采取了向运动成熟的老师请教学习,自己课堂探索应用,先高二年级后高一年级,先重点班后普通班,物理课堂运用“211”三案模式与普通课堂教学模式对比方式进行研究。通过对自己学生的应用对比及对其他高中生调查和研究,笔者发现运用“211”三案引学模式的课堂,最明显的特点是学生课堂参与度高、掉队的学生少,而且学生学习起来做笔记轻松了很多,大部分时间都在与老师互动和积极思考中,当然学生也明显感觉能学会了。无论是基础、习惯好的班级,还是基础较差的班级,都效果明显。笔者通过这几年的研究,同时总结出了新课标人教版高一完整的“211”三案模式的课件、学练案。计划整理发表。笔者还通过对本教学模式的运用研究的同时,也进行了认真反思,认为本研究还研究的空间,完成此论文,研究不会结束,还要进一步研究。争取能出一套“肯德基模式”一样操作性强的备课、上课程序。