“把”字句是对外汉语界长盛不衰的话题,在习得和教学方面均有大量的研究成果。以往的“把”字句习得研究大多采用问卷调查的形式或者通过检索书面语语料库,用横向调查的方法,大部分做偏误分析,也有一部分研究习得顺序。本文采用纵向追踪研究的实验方法,考察两名初中级水平留学生习得“把”字句的发展过程。实验分为两个部分,首先是教学实验,按照肖奚强的“把”字句习得顺序研究成果,选取了初级阶段应该掌握的7种“把”字句,再进一步细分为10种,历时半年,在课堂上依次讲授。其次是口语语料追踪实验。选取教学对象中的两位学生作为被试,历时18周进行追踪录音,采用自然访谈的形式获取语料。通过分析她们的口语语料,考察了这两名初中级水平被试习得“把”字句的发展过程。发展过程的研究分为量化分析和质化研究两个方面。通过量化分析,考察了两名被试18次录音的正确率走势,各句式的正确率态势,并分别用“正确使用相对频率法”和“蕴含量表法”统计了各自的习得顺序。结果显示,在同样的教学影响下,两名被试习得顺序不同。均以自主语料为例：用“正确使用相对频率法”得出的老挝被试的习得顺序为：T1>T5>T6>T2> T4>T3,T7>T8>T9,T10(T9、T10未习得)；匈牙利被试的习得顺序为：T1>T6> T5> T2> T3> T9> T4,T8> T7,T10.用“蕴含量表法”得出的老挝被试的习得顺序为：T1>T7>T4,T5>T3>T6>T2,T8,T9,T10(T2,T8,T9,T10未习得)匈牙利被试的习得顺序为：T1>T6>T2>T5>T3>T9>T4,T7>T10>T8(T8未习得)。通过质化研究,首先考察“习得阶段”。分为静默期、试误期、发生期、高涨期、回落期和稳定期几大阶段,分析这两名被试的自主语料。有三个发现：第一,用习得阶段得出的句式难度排序与用“正确使用相对频率法”得出的习得顺序结果几乎吻合。第二,习得阶段更直观地反映了两名被试的习得风格是不同的。第三,个别句式对她们各自的难度存在显著的不同。其次考察的是“习得中的创造与自我修正”：由于中介语是一个正确与偏误共存的发展中的语言,所以应该关注习得者的主观能动性,体现为“创造教师未输入过的句子”和“自我修正错句”的元语言意识现象。此外,本文重点关注几类“把”字句：第一,分析其偏误类型,找到发生偏误的原因：归结为动词和补语本身的基础不牢固。第二,发现本来被归为一类的T1至T4其实有着不同的习得难度与顺序。第三,思考“把”字句的“泛化”与“回避”现象：认为“泛化”是由于教学中没有指明用“把”与不用“把”的区别,“回避”在追踪录音的前期与后期的反复出现则是习得句式过程中的一个正常现象。对比两名被试：从习得顺序来看,两名被试的“自然顺序变体”稍有不同。从发展过程来看,两名被试的习得风格不同,这影响了各自的习得效果；两名被试在某些句式(T1、T4、T5和T7)上也呈现出明显不同的习得阶段。两名初中级水平被试习得“把”字句的发展过程表明,现有的“把”字句的教学顺序是比较科学的,但是也有可以调整之处。在教学过程中,应该根据习得阶段,科学地安排教学介入,以达到更好的习得效果。