翻转课堂是信息时代一种新兴的教学模型，目前不少美国的中小学都采用了该教学模型，我国的一些中小学以及高校也进行了翻转课堂实验。翻转课堂以学生为中心，以信息技术为支撑，实现了知识的传授与内化过程的颠倒，对学生的个性化学习起到了有效的促进。翻转课堂的教学模式要求教师根据教学内容在课前进行教学资源、教学方案、教学活动的设计及开发，同时要求学生在课前完成对新知识的学习，对教师和学生提出了较高的要求。　　本研究结合来华留学预科教育科技汉语课程的学科特点，尝试设计了基于科技汉语课程的翻转课堂教学模式。在研究中，以天津大学国际教育学院2015级预科生4班、8班的学生为研究对象，在4班采用新型教学模式，设计、开发了教学视频以及教学课件，并进行了为期16周的教学实践。在教学过程中，通过课堂观察、问卷、测试等方式实时了解学生的知识掌握情况，针对出现的实际问题调整和改进课程设计。本次实验最终证实了翻转课堂的教学模式应用于来华留学生科技汉语课程的适用性和有效性，总结了在科技汉语教学中采用翻转课堂模式所需要具备的条件和注意事项，为今后的对外汉语教学及翻转课堂教学模式研究提供了借鉴。　　全文由6章构成：　　第一章，绪论。介绍了选题背景、国内外研究现状、研究目的与意义以及研究思路与方法。　　第二章，科技汉语研究。对“科技汉语”的概念进行了界定，对科技汉语课程进行了定位。总结归纳了科技汉语课程已有的教材、对科技汉语词汇进行了深入研究。　　第三章，翻转课堂核心概念界定与文献述评。界定了翻转课堂的概念，概括了翻转课堂的基本特征、主要理论支撑，分析了现有的翻转课堂教学模式及科技汉语采用翻转课堂教学模式的可行性和必要性。　　第四章，翻转课堂教学模式应用于科技汉语课堂的研究设计。根据科技汉语课程的教学要求，从研究对象、教学内容、研究方法、实验数据的收集、教学模式、教学资源等方面进行设计。　　第五章，研究实施阶段。在实验前以发放问卷的形式对预科生的学习情况进行调查，通过分析调查结果，制定教学方案。在五次教学实验中，根据学生在课堂出现的问题对教学方案进行实时的调整。最终以实验班和对照班期中考试成绩与期末考试成绩的对比及实验后的满意度调查两个方面验证翻转课堂的实验效果。　　第六章，结论。首先从多方面总结了本研究的结论。而后对本次研究的创新点和不足之处进行了总结。