【摘 要】
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词汇是语言学习的基础,其重要性不言而喻。因此,《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇学习提出了具体的要求,高中阶段的词汇学习不仅仅是对音、形、义的识记,更重要的是通过广泛阅读,在语境、语篇中准确理解词汇,从而实现词汇量的提高。一些实证研究表明,阅读任务可以有效地促进学生附带习得词汇。为了进一步研究英语阅读任务与词汇附带习得的关系,Laufer和Hulstijn在2001年提出了“投入量假设
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词汇是语言学习的基础,其重要性不言而喻。因此,《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇学习提出了具体的要求,高中阶段的词汇学习不仅仅是对音、形、义的识记,更重要的是通过广泛阅读,在语境、语篇中准确理解词汇,从而实现词汇量的提高。一些实证研究表明,阅读任务可以有效地促进学生附带习得词汇。为了进一步研究英语阅读任务与词汇附带习得的关系,Laufer和Hulstijn在2001年提出了“投入量假设”,为界定阅读任务的认知投入提供了量化指标,给英语阅读任务的设置提供了新思路。基于“投入量假设”,本研究旨在探索:不同投入量的阅读任务对词汇附带习得的即时效果和保持效果的影响;相同投入量的阅读任务对词汇附带习得的即时效果和保持效果的影响;即时习得效果和词汇保持效果的差异及其产生的原因。由于混合研究范式与单一研究范式相比具备不可比拟的优势,因此本研究采取定性研究与定量研究相结合的研究范式。某高中高二年级的144名学生参加了本次实验,平均年龄16.5岁。根据词汇量测试将所有学生分为四组,每组36人,分别完成选择、填空、造句和查字典填空四种英语阅读任务。根据“投入量假设”,四种任务的投入量依次为1、2、3和3。完成任务后,四组学生分别接受了词汇的即时测试和延时测试。实验结束以后,笔者对来自四个组的16名学生进行了半结构化访谈。应用SPSS21.0软件对收集的数据进行描述性统计、单因素组间方差分析、独立样本T检验以及配对样本T检验。并且,对访谈收集的数据进行转写和分析,得出以下结论:第一,就不同投入量的阅读任务而言,造句组和填空组的附带习得效果显著优于选择组。与填空组相比,尽管造句组的投入量更高,但并无显著性优势,两种不同投入量的任务产生了同等程度的认知加工。就词汇保持效果而言,低投入量的选择组词汇保持效果最差,高投入量的造句组词汇保持效果最好。但造句组与填空组仍然无显著性差异。在访谈中,大多数受访者肯定了高投入量的任务能够促使学习者将认知资源集中分配给目标词汇,从而产生更好的附带习得效果。第二,具有相同投入量的造句组和查字典填空组在即时习得效果中没有显著性差异。但在词汇保持方面,含有“搜寻”投入指数的查字典填空组的词汇保持效果要优于含有“评估”投入指数的造句组。受访者也肯定了查字典填空引导其查找词汇含义,有利于留下更加深刻的印象。第三,四种阅读任务的即时习得效果和词汇保持效果均存在显著差异。随着时间的推移,受试者对附带习得的词汇有着不同程度的遗忘。大多数受访者提到没有及时的复习巩固是导致遗忘的主要原因。本研究肯定了不同阅读任务对词汇附带习得的积极影响,探讨了其对英语教学的实践意义,对词汇学习和教学提供了新的参考。在今后的英语词汇教学中,建议教师利用篇章及阅读任务促进篇章理解以及词汇习得。
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