随着二期课改的不断深入,赏识教育、正面教育等不断涌现,表扬孩子的教育方式被广大教师接受与采纳,应用于日常教学中。而教师表扬的使用一直是国内外研究的话题,虽然相关研究众多,但研究结果依然存在很大分歧,比如:表扬类型的区分维度、不同类型的表扬对儿童动机的影响等。其中Dweck等人(1998)研究表明受到过程表扬的儿童相对于受到个人表扬的儿童表现出更高的坚持性,更乐意参与探索活动。本研究先探究教师的表扬现状,然后在此基础上对教师的表扬进行干预以探究过程性表扬的增加是否会促进幼儿的掌握动机,开展如下两个研究:研究一采用观察法,选择幼儿园科学集体学习活动为分析材料,考察幼儿园教师在科学集体活动中使用表扬的现状。结果表明,教师在科学集体学习活动中对幼儿的表扬以个人表扬居多,过程表扬的使用频次略低于个人表扬。其中,10年以上教龄的教师使用表扬的总频次显著高于10年以下教师;10年以上教龄的教师个人表扬的频次显著高于过程表扬;10年及以下教师个人表扬频次与过程表扬频次不存在显著差异。研究二通过对教师表扬进行干预,探究教师过程表扬的增加能否有效促进儿童的掌握动机。根据研究一结果,从中选取两位表扬类型相近且现执教同一年龄段幼儿的教师参与研究,对其中一位教师的表扬类型进行干预,使其在科学集体活动中实施过程表扬,以考察提升过程性表扬的使用对幼儿掌握动机的影响。结果表明:教师增加过程表扬有助于促进幼儿的坚持性,改善幼儿对失败的消极反应。本研究通过观察法了解幼儿教师的表扬现状,并对教师的表扬类型进行干预,验证了过程表扬对幼儿掌握动机的积极影响。本研究结果有助于扩充国内已有关于幼儿掌握动机的实证研究,丰富教师表扬的理论知识,并且揭示过程表扬更具体更深层次的作用,为幼儿教师实施表扬提供理论支持与实践指导。