高中语文“发展性课堂助学”是根据目前语文教育的现状提出的。关于课堂教学，多年来，许多人做了长期不懈的探索，但目前语文教育仍然问题很多，不容乐观。主要问题是学生天天学语文，天天没发展。教师为上好一节课投入了大量的精力，付出了巨大的劳动，学生收效甚微，高消耗，低产出，教与学的矛盾十分突出。人们发现，在中学里最忙的是语文教师。课外语文学习活动探索者较少，实践成果少。无论我们翻开一本语文杂志或一本语文教学专著，或走进任何一个中学的语文教研组，或到中学去听语文课，大致的情形都是一样的，90％的是关于课堂教学活动，课外语文实践活动只占10％，或不到10％。尽管许多人也提出“开放课堂”、“生活化语文教育”、“语文自学”等理论，经过验证，我们发现仍然是以课堂为中心，最多只是课堂向课外的一点延伸。也有人设计出课外语文学习活动的种种方案，但缺乏系统性、完整性，并且在理论上能够讲得通，一旦拿到实践中去做，却发现根本无法操作。如果我们把课堂教学和学生的语文课外活动等量齐观，各占50％，或者倒过来，课堂教学占学生语文活动的10％，课外学生的语文学习活动占90％。全方位构建语文发展助学方式，把课堂语文学习置身于课外语文活动的强大背景之中。这样做，不仅使学生的课外语文活动有趣，而且使学生的语文课堂学习活动变得丰富多彩。按科学的时间测算，一周5节语文课，每节45分钟，一周学生课堂学习时间是3小时45分钟。一般情况下，学生一周学习两篇课文。知识的学习吸纳转化有一个比较漫长的过程，能力的形成、素质的提高更需要一个比较漫长的过程，如果把语文学习局限在课堂上，不统筹考虑课外168个小时。学生知识的消化都成问题，更谈不上能力的提高、素质的养成，发展就更成为一句空话。也许有人会说，课外学生哪有时间学语文，其它功课都忙不过来。其实，语文学习和其它功课的学习并不矛盾，相反，可以相得益彰。比如学生做完一个物理或化学实验，写出实验报告，可以给物理或化学老师交一份，给语文老师交一份。经常这样做，会使学生全面发展，否则，物理或化学老师会埋怨学生：“你们的语文是怎么学的，写一份实验报告都错别字满篇，句子不通，格式这么不规范!”语文老师也会说：“你们的物理化学是怎么学的，小小的实验报告里竟然写错专业术语!”有一次一位英语老师公开教学讲《独立宣言》，用三句很长的话总结这篇文章的思路，在评课时一位语文老师说“是不是用六个字就行了：过去、现在、未来”，这位英语老师连声称“妙”，并很有感慨地说：“要想学好英语必先学好语文!”因此，“发展性课堂助学”理论的构建不是把语文课堂和课外学习截然分开，把课堂学习目标和课外学习目标人为地分开，把语文教育的认知发展目标、情感发展目标和技能发展目标人为地分开，而是把三种发展目标有机地融合在一起，形成一种综合发展目标的实现方式。“习题---精彩片段一小作文发展性课堂助学”理论认为语文教育的“认知领域目的、情感领域目的、技能领域目的”是三个相对独立而又紧密联系的有机统一整体。与此相对应的学生日常作业就是：与课堂教学衔接的“习题”，实现语文认知领域发展的主要类别教育目的：与课外阅读衔接的“精彩片段”，实现语文情感领域发展主要类别的教育目的；与语文知识运用衔接的“小作文”，实现语文技能领域发展主要类别的教育目的。“认知发展、情感发展、技能发展”三位一体，开展以培养学生良好语文学习习惯和促进学生全面发展为目的助学实践活动。这就是“做习题—抄精彩片段—写小作文发展性课堂助学”方式。一般来说，“发展性课堂助学”是一个完整的学习过程，包括学习目标的确定，学习过程的设计与实施、学习成果的展示与评价、后续学习行为的畅想，都要求学生在一天完成。使学生天天学语文，天天有发展。全面发展。我们把认知发展、情感发展、技能发展、综合发展目标、创新发展目标、素质发展目标等目标整合起来，就是让学生每天都能全面发展，而不是片面发展。均衡发展。学生每天做习题、抄精彩片段、写小作文三种活动形式所负载的信息量基本上是一样的，目的是促进学生每天都在认知、情感、技能、创新、素质等领域全面均衡发展。梯级发展。学生每天的习题活动为精彩片段活动服务，精彩片段活动为小作文活动服务，三种学习形式又为学生的综合发展学习活动、创新发展活动、素质发展活动服务。“发展性课堂助学”方式以促进学生发展为主题，为了发现学生的兴趣点，给学生反复探究尝试的机会，防止学生“一败而终”，有“第一次学习模块”、“第二次学习模块”、“第三次学习模块”、“第四次学习模块”和“深度学习模块”系列菜单。助学形式的灵活性。“发展性课堂助学”方式可以根据具体情况课前、课堂、课后灵活助学，随时随地解决教学中和学生学习中出现的难题。“发展性课堂助学”实践活动坚持开门学习的宗旨，学习者多数情况下呼吸的是自由的空气。“发展性课堂助学”的实践过程是改变学习者的过程，学习者能够体会到被改变的喜悦。“发展性课堂助学”吸取当代语文教育理论的精华，以助学思想、科学发展观及多元化现代教育理论为依据。“发展性课堂助学”实践活动的教学目标主要有四类：基本发展目标，综合发展目标、创新发展目标、素质发展目标。“发展性课堂助学”是“助学思想”的一种实践形式，它的标志性特征主要有助学性、发展性、综合性、实践性、系统性、自主性、程序性、主体性、继承性、生成性、主导性、创造性、参与性、开放性、合作性等。“发展性课堂助学”实践活动的教导策略主要是提示语制度，体现教师角色的时代性转变，教师是学生学习行为的促进者。“发展性课堂助学”实践活动的学习策略主要是自主性学习，学生在学习活动中自做、自抄、自写、自悟、自创、自展、自评、自思。“发展性课堂助学”实践活动的执行策略主要是模块学习。“发展性课堂助学”的主旨特征是：以发展为中心，以学生为中心，以活动为中心，以未来为中心，以“发展性课堂助学”训练为主轴。“发展性课堂助学”实践活动的价值。对人类社会这一价值主体而言，“发展性课堂助学”具有传承文化的价值，具有创造新文化的价值；对学生这一价值主体而言，它能够培养学生的基本发展性学习能力和素质发展性学习能力和综合发展性学习能力，培养学生的创新发展性学习能力。对语文教育这项事业而言，它能使学生理解语文老师、理解语文教材、理解语文课堂、掌握学习语文的方法，对学生的语文学习行为产生积极的影响。“发展性课堂助学”的原理主要包括系统性原理和主体性原理。在“发展性课堂助学”实践活动中树立以学生为中心、以能力为中心、以未来为中心的教育理念。“发展性课堂助学”的六大实施原则是根据辨证的原理体现发展性课堂助学思想的主要优势。“发展性课堂助学”是以“一天”为一个基本时间单元。“发展性课堂助学”主要让学生学会管理时间资源，掌握时间管理的方法。“发展性课堂助学”的实践策略是实践分级，能力分步，模块整合，注重基础，强化能力、突出重点，学以致用。◆实践分级。实践活动分高一、高二、高三三个年级展开，每个年级都有不同的发展性学习目标。◆能力分步。能力目标分三步实现，目标体系呈梯级发展型。高一主要培养学生的基础性学习能力、观察能力、基本发展学习能力、综合发展学习能力、创造发展学习能力、素质发展能力等。高二主要培养学生的基础性学习能力、评价、评论能力，口语交际能力，联想、想象能力，欣赏能力，参与能力，合作学习能力，基本发展学习能力、综合发展学习能力、创造发展学习能力、素质发展能力等。高三主要培养学生的基础性学习能力、创新意识、创新习惯、创新思维、创新能力。培养学生的参与能力、审美能力、自我发展能力、合作学习能力、发散思维能力等基本能力。培养学生的基本发展性学习能力、综合发展性学习能力、创造发展性学习能力、素质发展能力等。◆模块整合。“发展性课堂助学”以模块为基本实践活动单位。每个模块的主要组成要素有习题、精彩片段、小作文先后相连的三部分，前有目标、主题、时间、材料、条件、设计等说明性项目，后有评价、反思、后续学习等活动项目。模块的选择根据学生的需要，充分体现以学生发展为本的思想。学生可以自己选择模块、设计模块学习。模块根据具体学习目标制定，有一定的独立性。本篇论文概述的实践模块有30个，高一14个，高二12个，高三4个。“发展性课堂助学”实践活动形式是“模块组合，弹性选择”。一天一个模块，学生一天一得。一般情况下，可供选择的模块有三种类型，即基础模块、提高模块和特色模块。基础模块是“发展性课堂助学”实践活动的基本程序形式，也就是它的一般程序。提高模块是后续学习模块，主要培养学生的综合发展性学习能力。特色模块是有创新色彩的模块，主要培养学生的创新发展性学习能力。如在特定情景中的综合发展性学习能力。◆注重基础。“发展性课堂助学”的“做习题活动”、“抄精彩片段活动”是打基础的学习活动，这两种活动不仅为学生的后续学习活动提供了必要的知识储备，而且这两种活动要持续三年，是为学生一生的发展打基础的学习活动，因此，这两种活动更重要的是追求长远效应。是“时效性与非时效性”的和谐统一。◆强化能力。在“发展性课堂助学”实践活动中，强化能力训练是关键，强化的手段是深度学习和多次学习、自主学习。◆突出重点。“发展性课堂助学”实践活动以学生为本，面向学生开展有针对性的训练，不刻意追求知识体系的完整性。◆学以致用。“发展性课堂助学”实践活动是在应用中把知识逐步转化为能力的，使学生每天在语文学习的各个领域都小有发展。