对“综合性课程”的研究,国外起步较早,但语文作为中国的母语教育,应该有属于我们自己的特色。“语文综合性学习”作为一个新生事物,对其内涵的理解却是众说纷纭。我们认为,从实际教育教学活动来说,语文综合性学习既是课程组织形态,又是一种教学形态。它依托语文学科,以自主、合作、探究为主要学习方式,以主题为中心来组织开展教学实践活动。在农村初中进行语文综合性学习的研究,既是顺应课改潮流之举,又能够把语文综合性学习实践活动落到实处。由此看来,此项研究很有必要。论文由以下几个部分组成:绪论由分析国内对于综合性学习研究的情况及阐述个人研究缘由两大部分组成。第一章为初中语文综合性学习分析,分别从人教版语文教材内容和安徽省中考试题两个方面来分析。从教材内容对语文综合性学习进行分析,是大多数研究者都会涉及的,可从安徽省中考真题中对语文综合性学习进行分析,正是本次研究的特别之处。第二章描述了焦陂镇三所中学语文综合性学习实施现状及成因分析。通过实地具体的调查,呈现出以下问题:一、学习主体兴趣低落,缺乏劲头;二、农村中学生语文素养低下,综合性活动难以开展;学生语文素养低下具体表现为:学生阅读量小,文学常识积累少;书写脏乱差,错别字连篇;口头表达能力欠缺,词不达意;书面表达能力薄弱,缺乏写作兴趣。三、农村初中语文综合性学习课堂呈现问题严重。如教学目标模糊不清,教师备课工作不到位,活动主题和方式枯燥僵化都是非常严重的问题。至于成因,笔者个人将其归结为四点:一、人教版教材综合性活动设计不够得当;二、学校重视程度不够,资源利用不足;三、学生自主学习意识不足;四、评价机制落后,未形成科学的评价观念。针对以上问题,结合我镇具体实际情况,笔者在第三章提出切实可行的方法策略:一、应结合农村实际,合理利用开发课程资源;二、紧抓“语文”学科的本质,注重与其他课程的有效沟通;三、转变农村语文教师的观念,树立全新的理念;四、关注差异,提高兴趣;五、建立有效的评价体制,发挥评价的积极性。第四章为论文研究的结语。