目前,我国青少年的心理健康水平呈逐年下降的趋势,国家越来越意识到心理健康教育对青少年的影响。但是目前,国家政策、社会大众、学术科研对与青少年的心理健康水平息息相关的心理教师队伍的关注与其认识到心理健康的重要性并不相称。到目前为止,心理教师队伍依旧是弱势群体,社会普遍认为心理教师是一个可有可无的职位。教师职业认同是教师对教师这一角色的内在属性的接纳程度,是教师如何看待教师这一职业的职业价值、自己与职业角色之间的关系以及这一职业给自己带来的满足感。因此,有必要对中小学心理教师的职业认同进行深入的研究。已有研究显示,不同的教师有不同的职业认同感,且心理契约、工作满意度和职业认同三者间存在两两相关,但缺乏对三者之间关系的整合。因此有必要对中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系进行深入的探讨。本研究尝试从心理学的视角出发,用问卷调查的方法,了解中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的现状,明确影响其三者的人口学变量。本研究采用王成杰编制的《教师心理契约量表》、冯伯麟编制的《教师工作满意量表》和李晔等编制的《中小学教师职业认同的要素与测量》三个量表,对中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系进行了研究。本研究由两部分组成:研究一,心理契约、工作满意度和职业认同这三个量表对中小学心理教师的适用性验证。研究选取了204名湖南省与安徽省中小学心理教师作为研究对象,研究得出三个量表对中小学心理教师具有良好的信度和效度,因此三个量表同样也适用于中小学心理教师;研究二,现状及关系研究。研究选取了204名湖南省及安徽省中小学心理老师,159名其他科目的教师作为研究对象,系统分析了中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状和人口学变量,对比了中小学心理教师与其他科目教师在三者上的差异,对中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的关系进行了研究。通过描述统计、独立样本t检验、F检验、相关分析和回归分析等统计方法,并辅之以访谈,获得以下研究结果:(1)心理契约量表、教师工作满意度量表和教师职业认同量表对中小学心理教师也适用,具有较高的内部一致性信度、分半信度和结构效度;(2)中小学心理教师心理契约总体处于中等偏上水平,是否担任行政工作、是否开设心理课、其他科目教师是否配合、是否有意向转行、学校对心理工作的重视程度、培训次数和工资水平这些人口学变量分别对心理教师心理契约一个或多个维度有显著影响;(3)中小学心理教师的工作满意度处于中等偏上的水平,性别、是否担任行政工作、是否有编制、是否开设心理课程、其他科目教师是否配合心理工作、是否有意向转行、学校对心理工作的重视程度和培训次数对工作满意度的一个或多个维度有显著影响;(4)中小学心理教师职业认同处于中等偏上的水平,性别、是否担任行政工作、是否有编制、学校是否开设心理课程、是否有意向转行和工资水平对职业认同的一个或多个维度有显著影响;(5)中小学心理教师在心理契约上,学校现实责任、学校发展责任和心理契约总均分上要显著高于其他科目教师,在教师现实责任和教师发展责任上要显著低于其他科任教师;在工作满意度上,工作强度、领导关系和工作满意度总均分要显著高于其他科任教师,在自我实现维度上要显著低于其他科任教师;在职业认同中的职业自豪感和职业自尊显著高于其他科任教师,在职业价值维度上的得分显著低于其他科任教师;(6)中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同三者间存在显著相关关系,心理契约和工作满意度对职业认同有显著的正向预测效应;(7)中小学心理教师的工作满意度不仅对职业认同有显著的职业影响效应,还能间接的作用于职业认同,工作满意度是心理契约与职业认同的中介变量。