同伴互助是校本教研实施的关键要素之一,它既明确了教师在教研中的主体地位,又提供了学校环境下教师群体合作的现实路径。校本教研实施过程中,以教师群体为基本单位的同伴互助活动占比大,良好的互动机制、积极的群体氛围以及互利共生的生态环境对校本教研中的同伴互助至关重要。共生理论本质所强调的互动合作、互利共荣、过程性与实践性、整体性与系统性契合校本教研中的同伴互助的本质特征。为此,特将共生理论引入我国初中教师校本教研中的同伴互助研究,从该理论视角建构校本教研中同伴互助的分析框架,据此反观校本教研中同伴互助的现状,并提出优化路径。本研究选取W中学教师为研究对象,通过参与其备课组、教研组、课题小组等同伴互助相关活动,运用观察法、访谈法及实物分析法收集数据,以共生理论视角下校本教研中同伴互助的分析框架透视当前校本教研中同伴互助现状。研究发现:（1）共生单元层面,教师之间形成了连续共生关系,但尚未实现一体化发展;（2）共生模式层面,以非对称性互惠共生模式为主,与对称性互惠共生模式存在一定差距;（3）共生环境层面,学校内部从多方面保障同伴互助的实施,但缺少有效的激励。共生单元自身的不足,共生模式的作用局限,共生环境的消极影响,是产生上述问题的主要原因。基于以上现状及成因分析,在共生理论指导下,提出校本教研中同伴互助的提升路径:（1）加强共生单元自身建设,既要从理论学习中提升教师的知识和能力水平,也要在实践中通过全过程参与强化教师主体地位;（2）优化教师之间的共生模式,通过“三阶段”创新同伴互助活动形式,通过“三机制”完善对称性互惠共生模式,激发教师合作的“共生效应”;（3）创建开放共赢的共生环境,发挥校本教研管理有效、制度激励、文化引导的正向推动作用,创造良好的教研生态。