“两为主”政策推行大大推进了教育公平,流动青少年得以在城市公立学校就学。然而一些研究发现流动青少年在公立学校中大多无法跟上正常的教学进度,自发的结成同辈群体,抵抗学校制度规范来寻求乐趣,形成反学校、自我放弃、混日子等形式多样的群体亚文化。因此,探究流动青少年在公立学校的成长生态,对教育公平的最终实现有着重要的意义。本研究以文化-生态理论和生态系统理论为分析视角,对兰州市S中学初二12班的18名流动青少年开展研究。发现S中学的流动青少年虽然部分和本地学生无异,但更多的不能适应教学方式的转变,无法融入本地学生的圈子,并且形成了属于该群体自己的亚文化,表现为:(1)在价值观上奉行娱乐至上的观念,放弃在学业上的追求;(2)在组织关系上结成同辈非正式群体,群体内部不成文的规范约束着流动青少年的行动;(3)在行为方式上抵抗学校正式规章制度,并从中获得刺激与快乐。研究进一步分析了流动青少年亚文化形成的过程,并从宏观、中观、微观这三个层面探析了流动青少年校园亚文化的成因,认为流动青少年校园亚文化的产生与其经历相关,并且是有着一个明显的动态过程,流动青少年校园亚文化的产生是宏观-中观-微观层面共同作用的结果。针对这一研究结论,本文最后提出了对待流动青少年校园亚文化的基本理念以及积极的引导措施,为相关决策者提供了可借鉴的政策建议。