阅读教学在小学语文教学中占据着半壁江山,其目的主要培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。鉴于小学语文的重要地位、小学语文教材的改革、以及小学语文课堂阅读教学中存在的问题,这些都给小学语文阅读教学带来了挑战。这时候就需要一个工具,在一定程度上帮助我们解决这些问题。思维导图就是这个工具,它作为组织性思维工具,符合人脑的思维规律,能够帮助人们激发思维、活跃大脑,有效提高教学效率,为改善语文教学提供了新的思路。笔者通过理论分析和导师建议,将思维导图运用于小学语文阅读教学对于促进教师专业成长、提高学生阅读能力、提高课堂效率等给笔者带来了启发。但是最终的效果还需要将思维导图运用到具体的课例中,通过实践来验证。本研究理论基础是建构主义学习理论,采用文献法、课堂观察法、访谈法、案例分析法等研究方法,以新苏教版教材《哪吒闹海》课文为本文案例,进行了《哪吒闹海》常规阅读教学实践以及将思维导图运用于《哪吒闹海》阅读教学的实践研究。本研究包括六个部分:第一部分是引言。第二部分是第一章,关于思维导图的理性思考。主要包括思维导图与阅读教学的概念界定,思维导图的理论基础等。第三部分是第二章,基于思维导图的《哪吒闹海》阅读教学的教学设计。第四部分是第三章,《哪吒闹海》阅读教学的实践过程。主要包括思维导图运用于《哪吒闹海》阅读教学的实践过程以及评价与效果,《哪吒闹海》常规阅读教学实施过程,《哪吒闹海》常规阅读教学与基于思维导图的《哪吒闹海》阅读教学的对比分析,思维导图在小学语文阅读教学中的优势。第五部分是第四章,基于思维导图的《哪吒闹海》阅读教学存在的问题与原因分析。存在的问题具体而言:教学设计依赖教学参考书,思维导图模板化;课中教师提问不当,学生回答天马行空;思维导图无法与多媒体技术运用相结合;思维导图绘制时间难以把控;各评价主体未能充分发挥各自的作用;思维导图缺乏评价的标准。具体的原因分析:教师未深入研读文本,学情把握不到位;教师经验尚浅,没有深入思考提问;没有系统学习以多媒体为基础的思维导图绘制方式;思维导图绘制频率低;教师评价占据主导地位,忽视其他评价主体;思维导图缺乏评价方式与评价标准。第六部分是第五章,基于思维导图的《哪吒闹海》阅读教学的反思。主要包括教师要成为教材内容的挖掘者;优化提问方式,问题细致化;课外“充电”,提高绘制技术;增加思维导图绘制频率,提高熟练度;评价主体多样,评价内容全面;完善思维导图教学评价。