教学难点的把握和突破是提高教学质量的重要保证。在高中生物教学中,学生可能因为对相关内容理解不到位、对相关原理方法不能运用自如,就会形成学习障碍,最终导致失去学习信心和动力。如果教师对相应难点分析、把握准确,通过恰当的引导而使难点得以突破,那么学生学习兴趣得以激发,科学思维方法以及创新能力也会得到培养和发展,因此,无论是在教学研究中,还是在教学实践中,都应该加强对教学难点的分析、研究,寻找合理的突破难点的策略。本研究根据“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、和“建构主义”学习理论,提出了教学难点成因基本分类体系,即认为难点可以按照知识认知与建构过程中的不同阶段划分成四种类型:1)源于心理抵触的难点,称之为心理抵触型难点;2)源于认知不够的难点,即认知偏斜型难点;3)源于逻辑推导过程中的难点,称为逻辑推导型难点;4)源于知识建构过程中的难点,为建构缺失型难点。以人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》为研究对象,根据《高中生物学课程标准(实验稿)》梳理出52个知识点,在黄梅县一中高二、高三年级部分学生中进行了调查问卷,对52个知识点进行了难易程度的判别,汇总计算出难度系数;对两个年级学生的判别结果进行了差异显著性测验,将难度系数排在前10位的知识点按照难点成因进行了归类。探讨了不同类型难点的教学突破策略:针对心理抵触型难点,主要通过增加课堂教学的趣味性和鲜活性来解决;针对认知偏斜型难点,主要通过增加教学的直观性应对;针对逻辑推导型难点,主要通过加强课堂或课后的推导演练来克服;针对建构缺失型难点,主要通过做好铺垫,强化教学过程的综合性和全局性来破解。在此基础上,制作人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》的2个教学设计案例,以期能为高中生物教学实践提供参考。本文提出了一种基于学习过程的教学难点成因分析及分类的方法,但只是对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》的内容进行了难点的分析和归纳,分类体系还只是一个框架,从理论上看,它的合理性以及它是否适应与其他内容或其他学科,尚有待进一步的研究。所提出的难点突破策略,也显得不够全面、准确,制定的教学设计案例也有待进一步经过实战检验。