“智慧”通常被描述为个体祛除心中困顿、破解愚昧蒙蔽、理清事实真相的一种抽象气质或思维能力,智慧教育则是塑造与培养这一抽象气质与思维能力的教育手段,旨在引导个体发现智慧,指导个体发展智慧,协助个体应用智慧,辅助个体创造智慧。但源起于人们在教育领域对IBM于2008年所作《智慧地球:下一代领导议程》报告中提出的“智慧地球”概念延伸得出的一系列关于当代智慧教育解读,脱离了人们以往的一般认识,转而用以教育信息化的发展趋势与逻辑建立了一种有别于先前的认同,将当代智慧教育视为随着教育信息化程度的加深,教育与信息技术在未来势必达到的一个全面融合状态,教育技术的信息化程度则是判断当代智慧教育实现与否的内在尺度。这样的解读虽展现出了智慧教育与时俱进的优秀品质,但却没有涉及当代智慧教育彰显“智慧”意涵的自在逻辑,其所陈述的仅是与信息技术全面融合后教育的表现。智慧教育的内涵或将因此在教育信息化的发展趋势与逻辑的统摄下而走向消解,如此一来,人们将无法从当代智慧教育解读的表述中体味到智慧教育是其所是的初衷,消泯了当代智慧教育在未来发展的多样化可能,以至于可能沦为一种得到信息化的教育技术手段堆砌与滥用的教育形式。综上,找出与信息技术全面融合的当代智慧教育的“智慧”所在,是眼下维持当代智慧教育向好发展态势亟待解决的问题。为了重塑人们关于与信息技术全面融合的当代智慧教育的理解,避免信息技术在当代智慧教育下产生异化,本研究基于新一代法兰克福学派代表——芬伯格的技术哲学思想在历史、社会、政治、文化四个向度的基本内容,对当代智慧教育的哲与理进行了剖析,意图找出当代智慧教育的“智慧”所在,以为当代智慧教育研究奠定更深层次的哲学基础。本研究主要分为四个章节。第一章分析了当代智慧教育研究的现状、背景以及存在的问题,以暴露出潜藏在当代智慧教育下的异化风险;第二章对芬伯格技术哲学思想进行了概述,为后文论述与信息技术全面融合的当代智慧教育在历史、社会、政治、文化四个向度的应然表现奠定理论基础;第三章节追溯了智慧教育形成与发展过程,对教育技术在智慧教育下表现出的一贯的、稳定的、具有历史延续性的合理性策略进行了追溯;第四章中讨论了得到信息化的教育技术是如何建设性的向当代智慧教育提供合理性价值,以及当代智慧教育何以通过得到信息化的教育技术展现“智慧”的问题,并得出了最终结论:当代智慧教育并不是穷尽教育技术“信息化”方面特征的应用极限,或是遵照“信息化”规范对教育技术进行组织与筛选的教育形式,而是有针对的选择教育技术以解决不同问题,使教育技术脱离干瘪的、缺乏人文底蕴的技术性工具形式,树立教育技术权力平等意识、让每个教育技术行为参与者都享有平等的教育技术权力,营造出教育技术民主化氛围的教育。