近年来,中考体育分数的比重不断增加正在慢慢影响着中学体育的发展,体育界的重大变革体现在体育教学方法和教学方式的层出不穷。因体育教学改革的必要,调整教师的教法与学生的学法,使学生具备体育学习欲望和兴趣,并在现实实践中加深理解和运用,更加积极主动地参与中学生的体育活动,真正把发展素质教育、为终身体育奠定基础成为当务之急。本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析等方法对学导式教学法在中学体育教学中的应用效果进行研究。通过访谈、文献查阅的方式对学导式教学法应用于中学体育课做必要性和可行性分析。实验设计方面,本人以深圳市龙岗区甘李学校初中一年级中两个班的学生作为实验对象,随机划分实验班与对照班,通过对实验班与对照班学生的基本身体形态、身体素质指标以及学生对体育的学习兴趣进行对比分析[1],结果表明两个班学生的这些指标差异不显著,符合作为本论文实验对象。为了使测验结果更具有说服力,实验班与对照班级的16周的教学活动都由本人组织进行,两个班课时相同、教学进度与教学内容保持一致,仅仅教学组织方法有差异,实验班采用学导式教学方法,对照班采取传统教学。通过16周的教学实验后,对实验班与对照班学生的身体素质指标、对体育的学习兴趣、技术动作的掌握三个方面进行对比分析,得出最终结论:①通过本次教学测验,对两个班级学生的身体素质方面的具体参数进行T检验,显示P>0.05,说明采用学导式教学法和运用传统教学方法在提高学生身体素质方面效果不明显。②在教学实验后对实验班与对照班学生的体育学习兴趣数据进行T检验分析,P<0.05,实验班学生的体育学习兴趣明显高于对照班,说明相对于传统教学方法,采用学导式教学法,学生体育学习的动力更足。③在教学测验后对实验班与对照班学生的篮球基本技能考核成绩进行T检验,结果显示:两班级在双手胸前传接球、行进间单手肩上投篮的考核成绩P<0.05,存在显著差异;而在单手肩上投篮的考核成绩P>0.05,无显著差异。总体而言,实验班学生的篮球技术考核成绩优于对照班,学生对技术动作的掌握能力更强,运用学导式教学法在提高学生技术动作的掌握方面强于传统教学方法。④学导式教学法的具体实施包括:自学、解疑、精讲、演练,“导”与“学”始终贯穿于整个课堂之中。学导式教学法在中学体育教学中的应用目前还处于初阶,尚未普及,在实际应用操作过程中会存在一些问题,因此针对学导式教学法在中学体育课的教学提出以下几点建议:①学导式教学法的应用应该根据具体问题具体分析,在运用学导式教学方法时,我们应该从实际出发,实事求是,在体育实践课中进行创新。②学导式教学方法的具体操作流程是不断发展的。教师应真正从学生的角度出发,引导学生主动发现、探索、解决体育实践中的问题。通过活跃课堂气氛,增加师生之间、学生与学生之间的学习交流,提高课堂效率,培养体育事业的后备人才。③学导式的关键在于“以生为主”、“以师为导”,教师要不断的自我更新、自我反省,提高自身专业知识的储备,在具体实践过程中结合中学生的身心特点,将自身的能力更好的发挥于体育实践中。④学导式教学方法在不同学科中的运用可以相互借鉴、相互补充、共同完善。我们要敢于在实践中不断地创新,共同促进学生的全面发展。