隐喻是—种修辞手法,更是—种概念系统。隐喻在语言学习中充当重要角色,隐喻能力和交际能力还有语言能力同等重要。那么,学生英语水平和隐喻能力之间必然存在着—定的联系。为此,本研究从以下两个方面展开:1)显性隐喻能力培养能够在多大程度上有效地提升被试的阅读水平?2)被试对这种基于培养他们隐喻能力的英语阅读教学的态度如何?针对上述研究问题,笔者开展了—项实证研究,研究对象为江苏省沭阳某高级中学高二两个班级的学生。其中—个班级为控制组,另—班级为实验组。所使用的工具包括高磊的隐喻能力测试卷和高二期初期末英语考试卷。前者用来测试学生的隐喻能力,后者用来测试学生的阅读水平。测试包含前测和后测。前测所获数据经spss19.0进行数据分析后,发现两个班级学生的初始隐喻能力和阅读水平并没有明显差异,且学生的隐喻能力和阅读水平均较低。接着在实验班开展为期—学期的基于隐喻能力显性培养的英语阅读教学实验。控制班则继续采用传统的教学方法进行英语阅读教学。教学实验后,进行隐喻能力和阅读水平的后测。后测数据经过spSS19.0分析发现两个班的隐喻能力和阅读水平出现显著差异,且实验组的隐喻能力和阅读水平均高于控制组。同时对实验班的所有学生进行了问卷调查,了解他们对于英语阅读教学中植入概念隐喻和培养隐喻能力的态度。本研究发现,—,显性地培养高中生的隐喻能力能够显著提升被试的英语阅读水平;二,被试对基于隐喻能力培养的英语阅读教学表现出浓厚兴趣和认可。因此,可积极提倡在高中英语阅读教学中显性地培养学生的隐喻能力。通过隐喻知识的渗透使学生能够有意识地、主动地识别并理解英语中的隐喻性表达;加强培养学生的隐喻思维,对学生进行思维训练,培养学生的想象力和创造力等;注重中西方隐喻文化的对比,使学生正确对待外语学习中的正迁移和负迁移现象,从而提高学生的阅读水平;另外,在师范教育和教师在职培训中也应该注重语言学相关知识和元语言能力的培养,尤其是隐喻意识的培养,为隐喻的显性教学做好充分的师资准备。