教师发展不仅表现在教师教育教学知识的积累和能力的提高上,而且表现在教师教育观念的合理性上,因为教师教育观念的合理性对其教育教学行为具有潜在的、稳定的影响。目前,以成绩为主导的单方面评价学生的问题仍然存在,给学生的心灵蒙上一层阴影。究其原因,教师教育观念中的学生观不合理是其中一个很重要的方面。因此,帮助教师构建科学合理的学生观,有助于教师和学生的身心健康发展。小学高级教师的年龄大多处在35-50岁这个年龄段,而这一时期也是教师执教的黄金时期。教师申请高级职称不仅需要过硬的专业知识和专业技能,而且还要求教师应该具有高尚的师德。因此,小学高级教师作为小学教师队伍中的佼佼者,在一定程度上对学校其他教师的发展具有一定的引领作用。小学高级教师若是能够发挥其带头作用,那么对于小学教育将起到不可估量的推动作用。教师的学生观作为教师教育观念的一个具体方面,是指教师在长期的教育教学活动中对学生的本质属性和特征所形成的一种稳固的基本看法和观点。小学高级教师持有怎样的学生观?这些学生观可以划分为哪几种类型?它们又是如何形成的?促使小学高级教师学生观形成转变的因素有哪些?小学高级教师学生观中存在的问题及原因是什么?我们应对科学合理的小学教师学生观的形成提出何种对策?本研究针对这六个方面的问题对小学高级教师的学生观进行了研究。本研究在正式访谈之前依据J小学高级教师名单进行了多次课堂观察,根据观察结果选取了七名小学高级教师作为研究对象,依据访谈提纲对研究对象进行多次访谈。同时,本研究对研究对象进行了为期半年的课堂观察,并且随机询问了研究对象所教学生,以此补充验证访谈材料的真实性。此外,本研究还对J小学的四名初级教师和一名中级教师以及该校的校长进行了访谈和课堂观察以期为研究提供对比补充材料。通过访谈和课堂观察发现:七名小学高级教师的学生观可以归结为四种不同的类型,教师学生观的形成大都经历了一个发展转变的过程,因此,本研究从内部和外部两个方面分析了教师学生观形成的影响因素;不同类型的学生观都有其各自科学合理之处,但是也存在一些问题,比如,理论与实践不一致、传统落后学生观的滞留、以成绩作为评价标准等。笔者通过整理研究资料发现造成这些问题的原因主要是:理论与实践脱节、教师思想固化、现行的评价体系仍然注重对学生的甄别和选拔等。最后,研究提出了科学合理的小学教师学生观形成的对策。小学高级教师学生观类型的划分对于深入探讨小学教师学生观具有一定的价值。同时,对于小学教师如何形成科学合理的学生观具有一定的实践指导意义。