随着我国经济发展、社会转型、信息时代快速来临,青少年群体在社会化过程中面临诸多挑战,同时也产生了一些个人成长中的社会性问题。根据朝阳区教委统计“问题学生”总共有125人,其中需要心理帮助的就有30多人,所以加强问题青少年的关注和服务,进行专业介入十分紧急和必要。他们正处于青少年时期,是自我认同形成的重要时期,多变、反叛是青少年时期的最主要的特点。他们的智力、情绪和情感、自我意识、性格、性意识、成长和发展性需求,都呈现出主体与客体的互动、动荡与稳定的结合、突变与渐变的统一的诸多特点。因此这一阶段的青少年,是最不稳定的时期,也是最具可塑性时期,因此学生呈现多元性的发展趋势。然而在学校里,那些行为未符合标准的学生,被简单的贴上“问题学生”的标签,势必会影响到他们的自我认知。影响其正常人格的发展。笔者通过所参与的朝阳区助力学校社会工作服务项目,回溯整个小组介入服务过程,从而总结出社会工作者利用小组工作提升“问题学生”学校适应性的一般工作方法,可以对此后的类似问题的研究和实务提供借鉴。一方面帮助中学“问题学生”尽快的走出当前的困境,提升他们的学校适应性,更好的适应学校生活,帮助这些中学“问题学生”消除错误的自我认知、改正越轨的行为使其成为“正常人”,从学校的角度来看,使得他们在学校里不会被老师和同学排斥,从而消除他们的自卑感。从社会的角度来说,也可以消除潜在的违法犯罪可能性,帮助他们树立正确的三观,使他们远离违法犯罪的道路,更加健康快乐的成长。在理论上,本文将小组工作方法运用于提升中学“问题学生”学校适应性,可以进一步丰富小组工作方法在特定人群中的实务理论。在实践上,在以小组工作为介入方法的各种服务中,也缺乏针对中学“问题学生”的学校适应性辅导,笔者的服务小组关注该类人群身体和心理上的压力,并对其开展服务,研究的介入可以很好地填补实务方面的欠缺。对于参加小组的“问题学生”而言,服务可以帮助他们更好地处理在学校中的人际交往,学习如何采取有效的方法消解自身的负面情绪,以更加积极的态度面对各种学习和生活上的压力,学会有效调节作为在校学生与孩子的角色。验证小组工作方法对“问题学生”干预的效果,既是拓展社会工作方法的契机,也是探索教育改革的实践举措。本研究在一定程度上丰富了社会工作实务在学校、青少年领域中的实际应用。