新课程改革全面实施以来，高中化学课堂随之发生了深远变化，目前理科课程的整体目标是为了促进学生科学素养全面主动的发展，一线教师在教学设计上也面临了巨大的转变，因此教育研究者在对化学课堂进行教学评价时也要开辟新的角度。过去教育工作者习惯从宏观的角度去观察课堂，缺少对课堂的精细化的分析，如今已不能对一线教师提供最全面、有效的教学指导。为了认识高中新课程下化学课堂的内部行为结构与内容结构，郑长龙教授课题组先后构建出了基于课堂活动的CPCP模型与包含内容和活动两个维度的CPUP模型，无论从形式还是内容上都提出了观察和分析课堂的新视角。基于CPCP和CPUP模型理论，我们认为化学课堂中每一个教学任务下都包含若干个教学行为链，而每一个教学行为链都承载着该节课的一个最基本的化学学习内容，称作基元内容（PrimitiveContent,简称PrC），它是化学课堂教学内容的最小单位。从此,我们对化学课堂教学内容的认识也进入到了微观层次。本文选用10节高中化学优质课堂（5节元素化合物类、5节概念原理类）为研究样本，具体分析内容重要性程度（contentimportantdegree，简称CID）不同的基元内容与它所对应的教学行为链水平的匹配特征。文章对10节样本的匹配度及各类基元内容的具体匹配情况做出了系统呈现。从全部匹配度结果来看，10节优质课堂中CID与IBCM匹配情况较好，整体趋势是随着基元内容重要性程度的降低，教学行为中学生的自主性程度也随之降低。但研究显示，样本中也存在少量匹配较差情况，主要体现在一些核心内容落实时教师选取了较低水平的教学行为链，希望通过对研究结果的直观呈现与分析，能帮助一线教师在今后教学中作出相应改进，以更好地落实以学生为中心的教学方式。同时，通过对比也发现两类课堂的匹配情况存在差异，元素类课堂的匹配情况好于原理类课堂，基于存在的这些不足，笔者建议教师们如果在今后教学中通过精心设计，把一些重要的事实性内容（特别是在原理类课堂中）转变成能由学生去自主探索的问题，学生的思维才能得到更好的锻炼，自主性也能最大程度的提高，从而实现最佳的课堂教学效果。