学前儿童建构区关键经验,是学龄前儿童在建构区游戏中获得的、对其学习与发展至关重要的经验,具有基础性、生长性和教育价值性。对学前儿童建构区关键经验的梳理和提炼,是在《指南》儿童学习与发展目标要求与幼儿园建构游戏实践之间架起的一座桥梁,帮助幼儿教师明确建构区教育目标和幼儿发展的真实水平,以便有目标、有重点的组织建构区游戏。目前国内外学者对幼儿关键经验的研究正处在快速发展阶段,但尚未形成对建构区关键经验的系统研究。本研究紧扣关键经验的内涵和特征以及大班幼儿的年龄特征,通过文献梳理、访谈法、德尔菲评价法等建构了大班建构区关键经验的主要内容,对建构区中幼儿的关键经验进行表现性评价,并试图提出相应的教育建议。本研究的开展主要包括两个阶段:第一阶段,厘清关键经验的内涵及特征,在此基础上运用文献法、开放式访谈法对大班建构区关键经验测评指标进行了初步提炼,再对获得的数据进行统计分析并结合专家意见进行理论推导,综合应用量性与质性的研究方法,最终建构出大班幼儿建构区关键经验的测评指标,具体包括:想象与创造力、主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作、空间意识、建构技能等八项指标;第二阶段,在大班幼儿建构区关键经验测评指标结构体系的基础上对研究样本进行表现性评定,历经表现性评分标准的制定、表现性任务的设计、表现性评价的实施,以及表现性评价的结果分析这四个环节。研究发现,大班幼儿建构区关键经验的发展具有不平衡性,表现在同一关键经验在不同幼儿身上具有不同的表现水平,同一幼儿的不同关键经验发展水平也不相同。该班幼儿的关键经验的发展水平由高到低依次为空间意识、建构技能、坚持性、想象与创造力、问题解决、合作、计划性、主动性。据此,研究者认为,提高大班幼儿建构区关键经验的整体水平,应该从深化教师对关键经验的理解与认识、凸显幼儿关键经验、形成社会合力构建关键经验学习支撑系统三个方面着手。具体来说,首先要优化教师的教育理念,帮助幼儿教师形成对关键经验的正确认识,并通过各种途径丰富教师有关建构区关键经验的知识;其次,为幼儿创设宽松的物质环境和心理环境,丰富幼儿的生活经验,并根据幼儿表现性评价的结果调整教育计划;最后,家庭、幼儿园、社会发挥各自的功能,要形成社会合力,共同为幼儿关键经验的获得与提升贡献力量。