通过事件相关电位技术,本文试图探究英语本族语者和高水平英语学习者在处理不同可接受度way构式时的脑神经机制差异。Way构式通常可以表征为“主语+动词+one’s way介词短语”这一句法结构,例如："Tom pushed his way out of the station。Goldberg (1995)将way构式分为三类：第一类是典型方法类构式,这类构式暗示了路径的创造；第二类是边缘方式类构式,这类构式描述了移动的伴随行为或状态；还有一类是不可接受的“芳草”构式例如"Jim went/came his way to school",这类只是纯粹编码了移动行为。基于这一分类标准,本文区分了三类不同接受度的way构式,它们分别是：可接受的方法类way构式；边缘接受度的方式类way构式；以及不可接受的芳草类way构式。脑电的观测点被选择在关键词“way”出现之后。就本族语而言,不可接受构式激活了两类ERP成分：P3a和P600(P3b)。相较于英语本族语者,就高水平英语学习者而言,三类构式没有激活任何脑电成分。就这一结果而言,P3a成分被认为是反映了自下而上的注意力驱动过程：即当低频,新奇的构式需要被试分配更多的注意力资源时,P3a成分就会被自动激活；其次,P600(P3b)成分则可能与自上而下的记忆力驱动过程相关：即低频构式与激活在工作记忆中的典型构式不匹配时,P600(P3b)成分就会产生。实验所发现的P3a和P3b模式反应了语言处理与人类的一般认知过程并无二致,并同样遵循着诸如感知,注意力分配,记忆激活等一般认知原则。其次,实验对比结果表明英语本族语者对于way构式的差异非常敏感,而高水平英语学习者则无法区分三类不同接受度的way构式。本文认为高水平英语学习者无法习得way构式的原因在于该类构式的输入频率较少而无法在大脑中被固化为语块。这一实验结果在构式理论和教学上具有以下几点启示：首先,构式和动词的搭配应该被看作英语教学的核心；其次,在教学实践过程中,既不能忽视构式对动词的压制作用,也不能忽视特定动词对构式的限制作用；最后,由于构式习得的过程也可以看作是基于使用和输入驱动的过程,因此在教学过程中,必须要增加各类构式的输入从而使其能够固化为语块而储存在大脑中。